小學生數學自主探究學習

張彥珍河北省石家莊市白佛小學

小學生數學自主探究學習

張彥珍
河北省石家莊市白佛小學

美國著名的心理學家霍華德·加德納在《智能的結構》中倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發現、交流合作為主。新課程改革很關注對學生探索能力的培養，注重培養學生探索性學習；認為學生學習數學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學生經歷一個實踐和創新的過程。

小學數學；探究學習；方法

小學數學探究性學習，能充分調動學生參與學習活動的積極性，發揮學生自主探究的能動性，滿足學生的自主發展和不同學生的不同發展，使學生在活動中學習，在合作中發展，在探究中創新。為此，本文將著重對小學數學探究學習的主要方法進行梳理與研究，以就教于方家。

一、發揮課堂教學的主渠道作用，激發學生探究興趣

小學數學教學是師生雙方交互作用的過程。學生是主動探索知識的“建構者”，并非只是模仿者。在數學課堂教學中，師生雙方“捕捉”對方的想法，雙方產生積極的互動。以往我們習慣于把前人總結的現成知識以結論形式教給學生。沒有讓學生明了知識的來龍去脈，這是一個誤區，為了讓學生去探究知識的產生過程，給學生安排內容過細，指導過多，也會限制學生的思維，探究學習需要大膽放手，但并不是說不考慮學生的基礎。因此，教師要根據學生的年齡特點，知識的難易程度，學生的知識經驗，靈活創設課堂探究情境。

教師應積極了解學生的思維發展狀況，注意學生的學習過程。在導入新課時要根據不同的教學內容、不同的學生創設不同的情境，營造一個趣味盎然的課堂學習環境，啟發學生參與學習過程。充分調動每個學生渴望學習新知的積極性。例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，可以創設這樣的情境：“同學們，請你們隨意說一個數，老師便能很快的判斷出能否被3整除，不信就來試一試。”學生的好奇心被激發，為了難住老師，他們從二、三位數，說到了十位以上的自然數，結果都被老師準確的判斷出來。這勢必會激發他們探究的興趣。但事實上，我們發現一些教學內容，盡管教師創設了一定的問題情境，給了學生充足的時間，讓學生去自主探索、去表達交流，但學生卻很難發現科學性的東西。實踐證明，只有為學生創設理想的課堂情境，才能激發學生解決問題的欲望，培養學生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極參與、樂于嘗試、樂于探究討論。

二、增強開放練習的自主性功能。發展學生探究能力

作為數學教學的重要環節，課堂練習必須將重點放在開放練習方面。這樣，學生通過自主探究與總結概括，不但獲取了知識，也培養了各方面能力。在此基礎上。教師應該積極引導學生運用知識靈活地、創造性地解決一些實際性問題，進一步激發學生的探究欲望。因此，在設計練習時，要重視設計結構不全，條件不明，需要發揮創造性，結合有關經驗才能解決的問題，特別要重視開放性問題的設計，有開放性才有選擇性，才有靈活性，才可能進行自主探究。例如，在“分數應用題復習課”中，可以讓同學們統計校園里的樹木種類與具體數目，分別計算不同樹木的比例與分布，出于對校園環境的熱愛，學生通過小組討論探究。提出了各式各樣的統計及分類方法，同時他們還將自己補充的問題讓其他同學解答，形成了濃厚的競爭和探討氣氛，學生在補充問題和解答過程中大大拓寬了思路，開發了思維，收到了事半功倍的效果。所以，在運用探究性學習的過程中，教師要為學生提供應用知識解決實際問題的機會，從而培養學生思維的深刻性、靈活性、創造性。

三、提高小組合作的協同性效能，拓展學生探究空間

自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式。小組合作學習探究得到的知識給學生留下的印象比學生個體獨立探索獲得的體驗，更為深刻，掌握的更為扎實。在小組合作交流時，大家圍繞一個主題，通過調查研究、實驗操作、表達與交流等探究活動，在小組內充分展現自己的思維過程及方法，每一個學生都有機會分享他人的想法，這樣的學習能保證全體學生都能獲得良好的學習效果，提高課堂學習效率。例如，在教學“圓錐的體積”時，不妨讓學生自由組合成幾個學習小組，發給他們細沙、圓柱、圓錐、實驗報告等學具。讓他們通過親自實驗、合作交流去探究圓錐體積的計算公式。學生們激情高漲，有的把圓錐裝滿細沙，有的拿直尺刮平，有的在認真的作記錄，通過合作他們發現往空圓錐里裝滿細沙倒入空圓柱里，倒入三次正好倒滿。很快就得出了結論：圓錐的體積是它等底等高的圓柱體積的1／3。由此可知，通過小組合作學習不僅可以使學生更好地理解數學知識，而且給予學生充分從事數學活動的時間和空間，為學生創設了良好的學習氛圍，并激發學生的學習興趣和求知欲，更有利于學生主動探究問題。

四、突出實踐活動的參與性效用，培養學生探究能力

自主參與實踐活動是掌握事物內在規律、性質和聯系的有效途徑。心理學研究表明，小學生的思維發展是一個由具體形象思維逐步向抽象思維轉變的過程，小學生的思維仍然是以具體形象思維為主。因此，教學中要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中研究學習，在學習中實踐，用自己的思維方式去探究，主動構建知識，主動了解和發現知識的產生和發展，讓學生在積極主動的參與中獲得學習的機會，從而提高學習質量和學習效率。

探究學習是把學生的“學”作為實施教學的基本點，教師的“導”是實現學生的“學”的根本保證。教師在實施探究學習時，要重視互動生成，關注主體；更要精心預設，立足主導，盡可能考慮多種方案，主觀上窮盡各種所能，只有預設的多維、開放、靈活，才能在具體的探究活動中更好地發揮主導作用。