探究高中數學課堂教學創新

張千才貴州省六盤水市第二中學

探究高中數學課堂教學創新

張千才
貴州省六盤水市第二中學

隨著數學教材改革的深入開展，提高學生能力的問題越來越引起人們的重視。為了進一步提高數學學習的質量，有必要對能力問題開展進一步的研究.心理學研究指出，能力分一般能力和特殊能力。一般能力是指順利完成各種活動所必備的基本心理能力，特殊能力是指順利完成某種特殊活動所必備的能力。

高中數學；課堂教學；創新

在數學教育領域內，一般能力包括學習新的數學知識的能力，探究數學問題的能力，應用數學知識解決實際問題的能力，提高這些能力將大大推動學生素質的提高。為此，我對高中數學在新課程改革中的教與學展開一些討論。

新課程改革強調“以人為本”的基本理念，注重培養學生的創新精神。要做到這一點，就必須消除多年來數學教育的消極影響。我國數學教育由于長期受應試教育的影響，教師重灌輸，輕探究；重“學會”，輕“會學”，重“練習”，輕“發問”。學生只是被動地接受知識，強化儲存，缺乏師生之間、生生之間的互動，忽視了學生在學習過程中的主體性。隨著新課程改革的不斷深人，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等將是學習數學的重要方式。因此，數學教師的教學也要有所改變。

一、愛護學生，融洽師生感情

作為一名數學教師，由于任教課時少，師生交流機會不多，很容易在學生中形成古板、嚴勵的印象。如果學生感覺老師很可怕，就很難喜歡他上的課。因此，數學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，有可能的話，經常與學生進行一些集體活動，讓學生對教師產生一種親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。特別是班里一些后進生，對他們的態度，教師尤其不能動輒訓斥，應該循循善誘，特別注意愛護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，特別是那些基礎較差成績落后的學生，只要有進步，哪怕是微小的進步，教師也要及時表揚，這樣才能使他們從怕上數學課直至愛上數學課，對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。

二、挖掘新教材本身的魅力和課堂教學的藝術魅力，激發學生的情感，激活學生的思維

在新課程改革中，數學教材相對以前有所改變。老師上課不能按部就班。在上必修2三視圖這一節，內容很貼近生活。我在課前準備了一些棱錐、棱柱、圓錐、圓臺等模型，發給他們。讓他們同桌一起拼湊這些模型能形成哪些新的形體。學生們興奮起來，他們忙著拼湊。很多學生都做出了很多不同的新模型。可是當我要求他們把新模型畫出來時，他們感覺有難度了，簡單的還行，復雜的畫不好了。那怎么辦呢？此時我告訴他們三視圖。根據新模型的拼湊情況將三視圖畫出。以后學生在畫三視圖時就有了一定的思維。讓學生多動手，老師在必要時進行指導，既激發了學生的情感，又激活了學生的思維。

三、很好的將數學與生活實際聯系起來，讓生活問題走進數學課堂教學，提高學生用數學思想看待問題的能力

數學問題來源于生活，而又應用于生活。新課程改革數學教材十分強調數學與現實生活的聯系，選材密切聯系學生生活實際。這就要求我們數學教師在教學時必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，在新課程教材中就注重了數學與生活實際的聯系。教師應在教材例子的基礎上多舉實例，讓數學在生活中更好的體現。

四、展開爭論，激發創新能力

蘇霍姆林斯基要求教師 “課要上的有趣”，能激發學生的“情緒區”，并要求學生學習知識要有所發現，在發現和頓悟中感受到學習的樂趣，產生良好的學習情感。這一觀點對新課程教學具有很強的針對性和指導意義。學生的求知情趣是新課程教學中必不可少的情緒氛圍，推行新課程教學是不斷拓寬學生的思想領域，必須以更為寬松的情感區間為心理條件。有經驗的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學生的表現只會是“情緒低落”、“一籌莫展”。我們在激發學生創新學習的情緒方面，不能墨守某種固定不變的模式，而是塑造生動活潑的課堂氛圍，抓住學生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把課堂氣氛推向高潮，“進入角色”，這無疑能收到較佳效果。而學生對通過爭論得到的結論會記憶猶新，認識到錯誤的和正確的。

五、注重信息技術與數學課程的整合

現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響。高中數學課程應提倡實現信息即使與課程內容的有機整合（如把算法融入到數學課程的各個相關部分），整合的基本原則是有利于學生認識數學的本質。高中數學課程應提倡利用信息技術呈現以往教學中難以呈現的課程內容，數學教師在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學型計算器、各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現。根據我國的實際情況，對于有條件的地區，鼓勵盡可能地使用信息技術作為教學手段，對于條件尚不具備的地方，應讓學生有所了解。

教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。這樣學生本身才有所進步。