新課標下的小學數學教學計算教學

張志華河北省平山縣平山鎮北街關小學

新課標下的小學數學教學計算教學

張志華
河北省平山縣平山鎮北街關小學

計算教學是小學數學教學的基礎，學生計算能力的高低直接影響其數學綜合素質。計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，要做到經常化，有計劃、有步驟、持之以恒、教師和學生共同努力才有可能見到成效，才能提高學生的計算能力，全面提高學生的數學綜合能力。

小學數學；計算教學；提高

近年來，學生的計算能力每況愈下，一級不如一級。從實際教學的情況來看，雖然學生數學思維的能力得到了開發和提高，但是，學生的計算能力確實有所下降。那么，是什么原因造成學生計算能力下降呢？我認為，首先，新課標與傳統教材比較，計算降低了要求，帶分數、繁分數的計算沒了，繁瑣的計算沒了，分數的四則運算中通分、約分也僅僅限于兩位數。其次，在面向全體學生全面實施素質教育的大環境下，教師對學生的要求也明顯降低了。這樣長期積淀下來的結果，學生的運算能力也就明顯下降了。新課標就計算教學的目標指出：能結合具體情景，體會四則運算的意義；能快速、準確地進行計算；能借助計算器進行較復雜的運算，解決簡單的實際問題。所以，出現計算能力下降這種現象也是正常的。

一、情景的創設是有效的，但適切的鋪墊不可少

在教學實踐中，我們該不該創設情景，創設怎樣的情景，是用情景導入好，還是充分地運用鋪墊引入來得自然，或者就選擇直接進行教學等等，都應從學生實際出發，都應從具體的教學內容出發、筆者認為，針對不同的教學內容，計算教學中鋪墊的運用也是非常有效的。筆者認為創設情境和復習鋪墊其實并不矛盾，并不是因為要創設情景而否定傳統而有效的復習鋪墊，課堂教學中選擇怎樣的引入方式，主要是取決于學習內容的特點以及學生的學習起點。

二、算法多樣化的倡導是應該的，但算法的優化不可無

算法多樣化是《數學課程標準》關于計算教學的基本理念之一，旨在改變傳統計算教學中“計算方法過于單一、技能培養過于側重”的現狀。要真正落實好算法多樣化這一教學理念，首先必須消除對算法多樣化的片面理解。在教學中，我們不能將算法多樣化簡單地理解成為算法多樣化而多樣化，同時也要避免只強調算法多樣化，而不及時引導算法優化的做法。

我們看到，在多樣化的算法中，很大一部分學生的思維是凌亂無序的，有些方法并不有效甚至是不太合理的，這就需要進行“算法的優化”。筆者認為：我們要把優化的權力交給學生，讓學生在充分的體驗與感悟下自覺地進行優化，并且這種優化是每個個體的優化，教師不能將自己的想法強加于學生，而應選擇適當的教學策略來促成。還必須指出的是：“算法優化”是需要一個過程的，有時并不一定在某一節課內就能做到優化，優化的過程也是學生學習的過程，發展的過程：其實有時所謂“最好”或“最簡便”的方法是相對的，而充分尊重學生的個性差異，尊重學生的思維，以人為本，才是對傳統的一個突破。

三、繁難的計算是沒價值的，但日常的基本訓練不可停

課程標準對計算的內容進行了較大的調整，降低了計算教學的要求，刪去了繁難的計算題。因為這些計算是沒有價值的，在學生以后的生活中很少用到這樣復雜的計算。雖然在6年級教材中，圓柱體的表面積和體積、圓錐的體積以及利息等計算比較復雜，但這樣的計算是允許學生用計算器進行計算的。現在，繁難而復雜的筆算可以說已經沒有了，但由于高年級的計算內容具有廣泛性、全面性和綜合性，因此，基本的計算訓練必須要強化。如在分數4則混合運算中，每道題都要有幾道一步計算的算式題合并而成，但我們發現，由于教師在平時的教學中不注重基本計算的訓練，隨之帶來了學生計算正確率不斷下降的事實。

我們在教學時，首先，要激勵學生，消除浮躁心理，養成耐心細致計算的良好習慣。其次，要通過給學生充足的時間來計算，避免學生急于求成，讓學生學會一定的驗算方法。第三，必須在課堂教學中強化口算訓練。基本的口算訓練要每天進行，每堂課都用3至5分鐘的時間進行口算練習，做到基本的口算結果能脫口而出。第四，要通過學生錯例的反饋，尋找錯誤的具體原因。第五，要熟記一些常用的計算結果。

四、增加計算器的使用是必要的，但學生的筆算不可取代

《數學課程標準》指出：“特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習方式的影響”。我們知道，計算器可以幫助學生探索數學規律，理解數學概念和法則：因此，《數學課程標準》中增加了計算器的使用，其目的是通過使用計算器讓學生從繁瑣的紙筆計算中解放出來，也為解決實際問題提供有力的幫助。以前，學生比較厭煩大量機械重復的計算，也不喜歡那些復雜的習題計算。所以新課標對計算降低了要求，計算以兩步為主，不超過三步，稍復雜一點就讓學生用計算器計算。這樣的安排，學生是非常歡迎的，但有時又會遇到新的問題，學生為了方便和省事，上數學課常常帶著計算器，偷偷地使用，用計算器代替了大多數的筆算。那么是不是意味著計算器的計算方式可以代替筆算呢？當然不是的。一些復雜的計算可以使用計算器，但作為以兩步為主，不超過三步的筆算要求是必須要達到的。學生對算理的理解以及計算技能的形成，必須建立在一些必要的訓練基礎上。所以，在適當范圍內的一定數量的訓練和練習是必要的。否則，對學生所學矢口識的鞏固；技能技巧的形成以及思維能力的發展都是不利的，也會逐漸降低學生的筆算正確率，導致學生筆算能力的明顯下降，因此，計算器的使用是不可取代學生的筆算的。

計算教學是當前小學數學教學中又一個值得研究的領域，我們要充分用好教材，在教學過程中正確處理好以上的幾個關系，不斷優化計算教學，通過富有挑戰性的教學，使學生的計算學習既有“深度”又保持“溫度”。