測試后對數學試卷講評的策略

徐化杰河北省豐寧滿族自治縣波羅諾中心校

測試后對數學試卷講評的策略

徐化杰
河北省豐寧滿族自治縣波羅諾中心校

測試是監測教育質量有效的方式，對考后試卷進行講評不僅是對缺欠知識的補償，也是對考試方法、應對心理等的培養，試卷講評要明確目標、做好講評前對學生的評價、講共性錯誤、深剖誘發原因，重在激勵，培養應試技巧。

試卷講評；教學目標；教學準備

試卷講評課是在每一次考試之后，教師對學生進行分析和評價的一種課型，它具有激勵、矯正、強化、示范的作用，這種課通過師生共同矯正知識上的偏差，探討解題的思維規律，達到鞏固知識并對知識的在整理，再綜合，再運用的目的，怎樣才能取得試卷良好的講評效果呢？

一、明確試卷講評課的教學目標

概括起來，試卷講評課要達到以下目標：

（1）糾正錯誤—糾正學生答題中出現的各種錯誤，掌握正確的解法。

（2）分析得失—通過試卷講評引導學生學會學習，培養學生良好的考試習慣。

（3）找出差距—讓學生認識到自身實際學習能力的差距，認識自身與他人的差距。

（4）提煉概括—對知識、方法進一步歸納，站到數學思想的高度認識所學內容。

（5）總結方法——總結解題的方法，尋找適合自己的最佳的學習途徑，提高自己的學習成績。

二、做好試卷講評前的教學準備

（1）教師認真背卷。在進行試卷講評前教師一點要先了解試卷，了解這張卷子的知識點，難易程度，學習在每一個知識點的得分與失分的情況。最整張卷子什么地方細講，什么地方粗講，要做到心中有數，對考題設計要進行分析看同學們是否達到要求。

（2）做好學生對試卷的分析與自我評價。教師應該把要講評的試卷做好試卷分析統計后及時發給學生，讓學生自己獨立的糾錯，學生通過查閱筆記，作業和同學交流，能夠對簡單的錯誤進行改正，同時要求學生寫清錯誤原因。

三、試卷講評注意幾點

（1）突出重點，講評具有針對性。對一份數學試卷的講評，應從學生掌握知識的實際出發，抓住普遍的和典型的錯誤和問題，找準學生答題出現失誤的“關節點”，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行講評，應把主要時間和精力集中到存在問題最突出最主要的題目上來，透徹分析，解疑糾錯，避免類似的錯誤再次發生。對學生能夠解決的問題，教師不必越俎代庖，對個別學生存在的個別問題，教師可以放在課外個別輔導。而不應該平均用力，面面俱到，什么題目都講。因此，教師必須認真分析試卷，對每道題的得分率應仔細統計，錯誤原因應準確分析，對哪些題目該講，哪些題目不該講，哪些題目該重點講，都要做到心中有數，這樣才能究其癥，下良藥，才能做到有的放矢。

（2）重視激勵，增強學生信心。激勵應貫穿試卷講評的始終。大部分學生對考試是比較重視的，甚至有些緊張害怕，考得差的學生，不用老師批評，自己就已感到懊惱、難過，因此講評時應及時總結學生的答卷情況，表揚那些解題規范、思路清晰、思維敏捷和解法有獨到之處、有創造性的學生。對原來基礎較差，分數不高的學生，教師可以從解題思路、運算過程、書寫格式、卷面整潔上捕捉其“閃光點”，使他們看到自己的點滴進步，從而增強學習數學的信心；對成績一直較好的學生，要激勵他們找準差距，鼓勵他們再上一層樓。通過講評，要充分調動各類學生學習數學的興趣、情感等多方面積極因素，激發勤奮好學的愿望，促進智力因素與非智力因素協調發展，也實現大面積提高數學教學質量的目的。

講評要以贊揚、肯定為主基調，讓學生在每一次考試后都有成功感，都能獲得良好的心理體驗。不能一味責怪學生“這些內容老師平時再三強調過，為什么還錯？”不能因答卷中的失誤而諷刺、挖苦或嘲笑學生，挫傷學生的積極性和自尊心。

（3）啟發思維，突出學生的主體地位。新課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！敝v評課應體現“教師為主導，學生為主體”的啟發式原則。講評的起點應使大多數同學受益，既不可過高，也不可過低，教師要打破一言堂的習慣，發動學生參與評析試卷，有些題目，可以由學生擔當“講解員”，分析他們是如何進行正確思維，得到正確或巧妙解法的，為其他學生進行思維示范，也可以讓他們談談怎么產生錯誤思維的，這樣有利于其他學生彌補自己思維方法上存在的缺陷；有些在認識上比較模糊的題目，可以由學生展開交流討論，讓學生在辯論中獲得體驗和感受，提高學生自我評價和獨立矯正失誤的能力，使學生真正成為講評課的主人。而教師的作用就在于組織、點撥、啟發，引導學生主動思考、積極探究、大膽提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做的思想意識，讓學生在動腦、動口、動手中鞏固強化知識，發展智力，提高思維水平。

（4）以點帶面，形成網絡。同一張試卷的題目有許多可能涉及的知識是同一個內容的不同方面，或不同知識的同一個方面，這樣的題目如果教師就題論題，孤立講解，不僅費時，而且低效。因此，在評析過程中教師可以把這些相關聯的知識或題目的講解有機的整合在一起，采用相同知識歸一，不同知識對比的方法進行講評，以“點”帶“面”，形成一個經緯交織、融合貫通的知識網絡，有助于學生全面、完整地理解知識間內在的本質的聯系和發展，形成新的認知結構。

四、講評后要做好矯正、補償、強調連續性

講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正和補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。具體做法是：每次講評課后要求學生將答錯的試題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型的錯誤試題收集在錯題本上，做好做題的分析原因，并注明正確的解法，同時教師設計一些有針對性的問題，讓學生進行訓練。總之試卷含有豐富的教與學雙方的信息，學生在答題的過程中所留下來的文字表達是學生思維的見證，也是教師教學效果的真實的反映，所以試卷講評時，老師要把培養學生的思維能力放在首位，讓學生有所提高有所發現。如何使學生做到真正的懂一片，會一片，還需要老師在教學實踐中不斷的總結。