根據學生的個性差異進行多元有效地評價

王同文承德市雙橋區雙峰寺鎮中心校

根據學生的個性差異進行多元有效地評價

王同文
承德市雙橋區雙峰寺鎮中心校

學生因出生、成長背景不同，表現是千差萬別的，每個學生接受知識、獲取知識的方式與快慢都存在明顯的差異。關注學生個性差異，據此進行多元有效地評價，有利于深入發掘學生的發展潛能，有利于培養學生學習興趣及創新實踐能力，加快新課程實施。

個性；差異；多元；評價

在實際教學中，教師往往不能有效了解學生，對學生的學習興趣、能力等個性差異缺乏足夠的了解，從而影響了教學評價的有效性。學生是千差萬別的，每個學生接受知識、獲取知識的方式與快慢存在明顯的差異，是客觀存在的現象，這也就決定了學生在學習成效上存在明顯的差別。教師應在評價時注重學生的個性差異，注重評價手段的多元有效性，深入發掘學生的發展潛能。

一、因心理不同差異評價

心理學研究表明，學生的遺傳因素、生理條件，只是構成學生的個別差異的物質基礎，學生的心理個性差異，是學生在各自不同的素質基礎上，在各自不同的社會物質生活、文化教育環境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同的社會實踐活動而形成的。正是這些后天的決定因素，使每個學生具有不同的興趣、性格、能力等特點，表現在學習速度、智力水平、記憶水平、學習毅力等各個方面。學生有的很聰明，有的比較遲鈍；有的善思考，有的善繪畫，有的善交際……承認差異，重視差異，針對學生不同特點采取不同的教學評價，才能使每個學生按興趣、性格、能力不同的條件在各方面都得到發展，取得良好的教育效果。

1.因興趣不同，差異評價。

對學習興趣濃厚的學生，可給予“高目標激勵”的評價，讓學生在興趣和教師引導下為達到更高的目標而自主探索。如在教學《我們的校園》課時，不少學生擁有非常濃厚的興趣，學生能熟練地利用工具畫出漂亮的教學樓之后，可以給予學生這樣的評價：“XX同學，你的教學樓畫的真整齊，如果能在校園里加入一些花草樹木，相信這樣我們的校園會更美麗！”教師在評價學生的過程中，也給學生制定了更高的技能目標，從而使課堂教學得到升華。

2.因性格不同，差異評價。

對于性格外向的學生，我們還可以用“激勵制定高目標”，但針對性格內向的學生，可采用“延遲評價法”。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式和素質的不同，學生之間的性格必然存在差異，我們應照顧性格內向的學生，即推遲對學生的評價。如在教學中發現，這些學生不能正確地掌握操作技能，教師不需要過急地給出評價，以免傷了這些學生的自尊心，應該過段時間，當其他同學正在專心練習的時候，走他這些學生身邊，耐心地指導學生操作的方法，讓他知道原來這并不難。如果發現有部分對一些較難的操作技能并不能很好地應用的學生，教師還可以給予一個微笑予以鼓勵，可以達到“無聲勝有聲”的效果。這些評價方式，既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的自尊心和學習興趣，何樂而不為呢？

3.因操作能力不同，差異評價。

對于有較好操作能力的學生，教師在課堂中就采用“引導法”評價，引導在正確掌握知識技能的同時，更好地去挖掘新技能。如在教學《電子郵件》課時，一些同學在掌握方法后，會覺得枯燥乏味，可以讓他們利用Email來收發一些電子賀卡之類的作業，讓他們在掌握操作技能的同時，充分激發他們的積極主動性。對操作水平較差的學生，就要適當運用延遲評價法。

4.因學習行為不同，差異評價。

對驕傲自滿、固步自封、滿足現狀的學生，教師要明朗他們的自我評價，暴露他們在認知上的短處，促使他們有自知之明，同時不斷給以新任務、新要求，讓他們體會到逆水行舟不進則退，這樣才能使他們更上一層樓。對積極主動，但胸無大志、得過且過的學生，教師要評價改變他們的生活觀、價值觀，使之樹立正確的學習目的和良好的學習動機，激發他們的學習熱情，以求得更高質量的學習行為。

在評價過程中，還可以用一些肢體語言來代替其他評價方式，如搖搖手、舉起大拇指、拍拍肩膀……等，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒，給學生更多的時間和空間，讓他去努力、進步，讓他去產生興趣，助他達成目標，從而更好地發揮評價的激勵功能，讓每個孩子都有機會體驗成功的喜悅。

二、多元評價，及時有效

教學中應避免“假、大、空”的激勵，對學生個性的差異做出中肯評價，要注重激發起學生長久的、內在的積極性，注重評價的有效性。

1.注重情感真誠。

同樣一句激勵的話語，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應注重情感投入。如在表揚學生的時候，適當地加入一些表情，會讓學生真切地感受到自己的成功或不足。

2.重視歸因心理。

在實際教學中，往往將學習好的學生歸因于聰明、肯下功夫，不好的則歸因于反應遲鈍、馬虎懶散。教師一定要正確引導學生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學生的智能，長此以往，會導致學生在學習過程中遇到困難時，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式，這樣的評價能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰勝困難，這有利于培養頑強的意志和勇于接受挑戰的進取心，有利于創新人格的塑造。

教師在課堂教學中根據學生的個性差異給出有效的評價，為學生創造良好的學習空間，鼓勵指導學生用適合自己的方式，自主地學習，從而有效落實學生的主體地位。