如何打造數(shù)學魅力課堂

呂家杰河北省黃驊市官莊小學

如何打造數(shù)學魅力課堂

呂家杰
河北省黃驊市官莊小學

曾經(jīng)看過一篇文章，把理想的課堂教學分為三個境界：一是有效的課堂教學，這是課堂教學的底線，因為“無效教學”或者“低效教學”是對學生生命的一種浪費；二是高效的課堂教學，即在有限的單位時間內最大限度地完成教學目標；三是魅力的課堂教學，它是通過教師的人格魅力、藝術魅力、科學魅力去影響和感染學生，使課堂充滿著活力、內聚力和爆發(fā)力。沒有魅力的課堂教學是缺乏生機和樂趣的教學。在我看來，數(shù)學課不該是枯燥的公式、乏味的定律的堆積，它應是理性知識的傳授與令人愉悅的情感陶冶的結合體，是魅力無窮的，數(shù)學課的教學過程應該既是學生的認知過程更是學生思維的發(fā)展過程。那么，如何才能使我們的數(shù)學課展示其魅力呢？

一、創(chuàng)設情境，增添數(shù)學課堂的魅力

數(shù)學來源于生活，生活中充滿著數(shù)學。“生活化”教學就要求教師要創(chuàng)造條件，將學生日常生活情境引入課堂，將學生日常生活經(jīng)驗引入數(shù)學學習。因此，我們在教學時，充分挖掘數(shù)學在生活中的原型，將之引入課堂，對教學內容進行替換、改造或補充，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，感受數(shù)學的趣味和作用。例如：在教“圓的認識”，課前讓學生找一找生活中有哪些物體的面是圓形的，學生通過觀察和思考。在課堂上舉出了很多例子，有的還把找到的圓形物體帶到了課堂上，有手表、易拉罐、硬幣、玩具車的車輪。學生還發(fā)現(xiàn)生活中圓形的物體比較多。我便問：“你們猜猜看，為什么許多東西要設計成圓形呢？”一石激起千層浪，學生猜想出許多理由：“圓形的東西便于滾動。”“圓輪的車子坐著平穩(wěn)。”“人們喜歡圓形，它看起來很美。”“我覺得我們家的圓桌就比方桌好看。”“為什么圓輪的車子坐著平穩(wěn)呢？”于是，我和學生進一步探究有關圓的知識，課堂氣氛熱烈，洋溢著濃濃的生活氣息，流淌著探索生活奧秘的喜悅之情

二、引入實例，突出數(shù)學味道的魅力

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段。他們的思維仍以具體的形象思維為主。他們的理性認識也必須在感性認識的基礎上才能進行。因此，要使學生接受數(shù)學知識的抽象概括，必須以形象、具體的感性知識為后盾。荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說過：數(shù)學是人的一種活動，如同游泳，要在游泳中學會游泳，我們也必須在數(shù)學活動中學習數(shù)學。誠然，我們要教的學生不是只會模仿的學生。因此，我注意創(chuàng)設“生活情境”、采擷“生活實例”、重組“生活習題”、開展“數(shù)學活動”，注意發(fā)掘“再創(chuàng)造”的例子，激發(fā)學生跳出課堂教學的框框，在實踐中鞏固知識，應用知識。所以在課堂上我選擇與孩子生活貼近的內容讓他們緊密聯(lián)系，讓學生感受數(shù)學就在身邊，讓學生體味到“課堂不是教師表演的地方，而是學生學習的地方”，把更多的課堂時間還給學生，把更多的課堂表現(xiàn)的機會還給學生。讓學生在課堂上有足夠的自主學習、合作學習的時間與空間。讓他們在課堂上成為真正的主人，可以“當堂作主”。魅力課堂來源于教師對學生的信任和寬容。所以在課堂上我不是一味灌輸，包辦代替，而是把學習的主動權交給學生，讓學生在探索、發(fā)現(xiàn)之中享受成功。我始終牢記是指導者和引路人，從不反學生看做知識的容器和考試的機器，我相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。讓學生真正的體會到數(shù)學就在身邊，數(shù)學的味道來自發(fā)現(xiàn)。

三、在動手操作中使讓學生做出數(shù)學的魅力

學生對數(shù)學課的興趣，直接影響著他們對數(shù)學知識的探索與追求。由于數(shù)學教材比較抽象單調，小學生不容易產生直接的興趣。因此，在課堂教學中，我有意識地逐步放手讓學生自己去動手畫畫、剪剪、拼拼、比比，通過擺拼和操作學具，讓他們直接參與學習過程，這樣能訓練學生的感性認識，逐步上升由表象最后達到理性認識，從而發(fā)展學生的思維能力。使他們敢想、敢說、敢做、敢于嘗試，這樣實現(xiàn)了學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”的培養(yǎng)目標，不斷涌現(xiàn)精彩紛呈的瞬間。在畫、折、拼、剪的課堂教學中我鼓勵學生敢于提出自己的想法，認可學生的多種做法，甚至是對教師提出不同的意見。借此為學生創(chuàng)設寬松愉悅的學習環(huán)境，提供練習和表現(xiàn)的機會，讓學生在祥和輕松的氛圍中積極主動地學習，使每個學生的潛能都得到最大限度地挖掘，真正讓課堂煥發(fā)生命的活力。例如：在教學《圓的認識》時，我安排了兩次小組合作學習，第一次是用圖釘、線繩和鉛筆這些材料來畫圓，這個操作一定要幾個人相互合作，一人摁住圖釘，使它固定在一個點上不能動，另外兩人摁住紙，還有一人握住鉛筆，拉緊線繩在紙上畫一圈，就得到一個圓。在畫的過程中只要有一人出錯，這個圓就很難畫好了，通過合作，學生不僅把圓畫出來了，而且在合作中每個學生都有一定的責任，避免小組合作流于形式。第二次合作是討論半徑、直徑的特征以及它們的關系，在討論中有的學生動手畫，有的學生動手折，有些學生自己想不出辦法，但在同小組同學的啟發(fā)和幫助下也能自己得到學習的方法。在這段合作學習的時間里，學生可以用自己喜歡和習慣的方式來學習，而且這種學習是研究式的，做到人人參與，特別是對“學困生”，為其創(chuàng)設了寬松良好的環(huán)境，使其可以敢想、敢說、敢問，大家在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新、解決問題的能力不斷得到增強。

課堂，一個天天流淌著學生和老師生命長河的地方；一個充滿著眾多的生活喜怒哀樂的地方！我們激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣是多角度的、多層次的，只要我們教師重視平時的積累和挖掘，一定能找到更多更好的方法，使數(shù)學課魅力無窮。