發揮教師指導作用提高小組學習效果

袁雙梅河北省固安縣柳泉鎮中學

發揮教師指導作用提高小組學習效果

袁雙梅
河北省固安縣柳泉鎮中學

教師的主導作用在小組合作學習中不應該被削弱，而是更應該有所加強。教師的主導作用體現在活動前的充分準備，是提高小組合作學習效果的基礎；掌控小組合作學習中的學生活動是教師主導作用的體現，是提高小組合作學習實效的關鍵；小組合作學習后的教學評價與教師的主導作用密切相連。

小組合作學習；主導作用；評價

小組合作學習就是以學習小組為基本組織形式，學生自主探究，合作學習，課堂教學的主體發生了變化，課堂教學方式發生了變化：小組活動強調師生之間、生生之間的互動，因為知識的獲得不能僅靠教師的傳授，小組成員之間的合作學習同樣是獲得知識的重要途徑；教師的角色發生了變化，他不再是課堂教學的主角，而是活動的組織者、促進者，給學生提供咨詢服務。但是，由于學生參差不齊，再加上小組學習具有較強的開放性、自由性，教師稍調控不當小組合作學習就會流于形式，因此，教師的主導作用在小組合作學習中不應該被削弱，而是更應該有所加強。

一、教師的主導作用體現在活動前的充分準備，是提高小組合作學習效果的基礎

1.小組的劃分。

合作學習的前提是組建良好的合作學習小組。按照“組間同質，同組異質”的原則劃分小組，組與組之間的學習綜合能力大致平衡。把能力水平各不相同的學生分為一組，由一名學生任組長，保證每個小組里都有高、中、低三個層次的學生。這樣，各組間的整體水平較平均。既有利于小組之間的公平競爭，又有利于小組內成員互補互助。為了更好地實施小組合作學習，我在學期初將所任教班級的全體學生分成四個小組。讓學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生，注意各個合作學習小組中每位學生的參與度，并相機進行個別輔導，讓學生人人參與合作交流，人人得到鍛煉的機會，從而得到共同進步。并且課堂教學中的合作學習小組不是一成不變的，而是根據不同的學習階段、不同的學習內容對合作學習小組進行調整，更加有利于學生的交流合作。

2.明確學習任務。

（1）為了能讓小組合作學習有效開展，一定要有明確的學習任務。也就是學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

（2）布置的任務難度要適當。剛開始的時候應盡量讓學生開展一些簡單的活動。隨著學生語言能力的提高，可逐漸增加難度，但一定要把握好。如果教師布置的任務偏難，學生會失去信心；若布置的任務很容易，學生很快就完成了。這兩種情況都有可能導小組學習無意義。

（3）教師給學生布置任務時，要非常明確、具體。有時候為了達到更直觀的效果，教師可以給學生看一個例子，給學生示范，讓學生對他們即將要完成的任務有一個更具體的概念。

（4）教師必須給出時間限制，讓學生有一種緊迫感，形成一種良好的學習氣氛，有利于教師對課堂教學進度的控制。

3.設置學習情境。

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。實際上就是為學生設置了解決身邊英語問題的情境，密切了英語與生活的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。創設情境，可以將知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。例如：我在教七年級下冊unit12Sectiona時，首先通過聽生日歌，利用多媒體課件觀看生日聚會情境引入新課can和can’t等句子，運用句型：Can you…？Yes，I can.No，I can’t.這不僅烘托了課堂氣氛，又能使學生很快適應課堂，進入角色。然后說出在課堂上能干什么不能干什么。通過創設真實的生日場景，使學生身臨其境，給學生以真實的語言環境極大調動了學生學習英語的興趣，通過合作探究學習共享成功喜悅。

二、掌控小組合作學習中的學生活動是教師主導作用的體現，是提高小組合作學習實效的關鍵

1.小組合作活動中成員任務分工的掌控。

教師必須讓小組人員有明確的分工，給每個小組人員布置任務，讓他們積極參與小組活動。例如可以指定不同的學生為supervisor、presenter、timekeeper和speaker。supervisor的任務是保證小組內所有的成員參與小組活動，發表觀點；presenter的任務是全面負責本次小組活動的討論；timekeeper的任務是掌握好時間；speaker的任務是做好筆記，最后代表本小組向全班匯報討論的結果，發表本組的觀點。

2.小組合作活動中學習進度的掌控。

在同一個班里，學生的英語水平參差不齊。用傳統的教學法上課，教師的講解不可能照顧到班里每一位學生。能力強的學生覺得老師上課內容浮淺，而能力弱的學生則覺得難度大。而采用小組合作學習，每個學生都有特定的相對獨立的任務，就不會出現上述兩種現象。

3.小組合作活動中指導時機的掌控。

小組合作學習是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此，在學生進行小組合作學習的時候，應當走到學生中間去，在各小組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和指導，對各小組合作的情況做到心中有數。同時，教師還應針對學生合作中出現的問題進行及時有效的點撥，幫助學生順利完成學習任務。例如：對合作交流中遇到困難的小組進行點撥；對完成任務的小組進行檢查；學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，學生的合作才有實效。

在英語課堂教學中，開展小組合作學習沒有固定的模式可以讓我們參照，需要我們教師根據不同的教學內容和時機靈活地加以運用。作為一種新理念的學習方式，小組合作學習不是孤立地存在于課堂中的，而是必須充分發揮教師的主導作用與自主、探究等學習方式相結合，有機地滲透于課堂教學中，真正體現新課程理念。

[1]張慶佃.優化小組合作學習煥發課堂生命活力[J].新課程（中學）

2010年10期

[2]李家良.也談如何培養學生的合作學習及探究精神[J].新課程（教師）2010年