新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)策略的研究

潘琛四川省瀘州天立學(xué)校

新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)策略的研究

潘琛
四川省瀘州天立學(xué)校

教師應(yīng)以新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念出發(fā)，從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究。

新課程；化學(xué)教學(xué)；課例；教師；學(xué)生；融合

課例1：“水是人類寶貴的自然資源”教學(xué)設(shè)計

（一）課前活動

教師和學(xué)生討論，決定由全班同學(xué)分頭去做課前準(zhǔn)備：第一組，負(fù)責(zé)去圖書館，通過書籍、報刊、雜志，收集有關(guān)水在自然界中的存在、水對生物體的作用，水與工農(nóng)業(yè)的關(guān)系等資料。第二組，網(wǎng)上查找最新的有關(guān)水資源的危機(jī)，水的污染問題及有關(guān)解決方案的報道。第三組，調(diào)查附近小區(qū)中用水情況（教師為學(xué)生提供調(diào)查項目：平均日用水量，家庭用水排向何處，有哪些浪費(fèi)水的現(xiàn)象等）及調(diào)查附近工廠生產(chǎn)用水情況和廢水的處理情況。第四組，從附近水域采集水樣交檢測中心檢測，測定污染程度。

（二）課內(nèi)活動

首先各組代表匯報工作情況和結(jié)果，然后全班同學(xué)一起對收集的資料進(jìn)行研究和討論。學(xué)生各抒已見。在老師的提示下，同學(xué)們對本節(jié)課內(nèi)容有深刻的了解和認(rèn)識，并自愿根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫調(diào)查報告或小論文，或者對當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保部門提出一些合理的解決建議。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，設(shè)計“節(jié)水微記”，并解釋設(shè)計意圖。

教師電腦打出“節(jié)水微記”，讓學(xué)生討論其涵義，并討論生活中應(yīng)怎樣做？

【點(diǎn)評：這個課例體現(xiàn)了課內(nèi)課外相貫通，體現(xiàn)了師生能很好利用周圍的環(huán)境，恰當(dāng)利用了生活中的課程資源，這樣設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)心社會的情感，切身體會到應(yīng)節(jié)約水愛惜水，保護(hù)水資源的重要意義。】

課例蘊(yùn)含的理念之一是教師要樹立新課程意識。

1.要全面理解新課程。

我們以往對課程的理解是狹義的，認(rèn)為課程就是教材，就是教學(xué)計劃，或者教學(xué)大綱。人們常常誤以為教材就是惟一的課程資源，一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要訂購教材，或者編寫教材，甚至進(jìn)口國外教材。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料和標(biāo)準(zhǔn)答案去教；課程游離于教學(xué)之外；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國家教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種參考資料的簡單照搬者。教學(xué)與課程的分離，使教師喪失了課程的意識。新課程改革對課程的理解是廣義的。課程是學(xué)校教育中為所有學(xué)生提供和重建的人類知識與經(jīng)驗(yàn)的總和。這是一個完整的，多維的課程概念，其中包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，也包括課程實(shí)施、課程評價、課程管理等；其中包括顯性的課程計劃、科目、活動，也包括隱性的教師影響、師生關(guān)系、校園文化等；其中包括預(yù)期的目標(biāo)、教學(xué)和學(xué)習(xí)，也包括非預(yù)期的目標(biāo)、教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，因此，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識。

2.關(guān)注新課程目標(biāo)

教師以往關(guān)注的是課程的內(nèi)容而忽略的是課程的目標(biāo)。而課程目標(biāo)是最重要的，課程目標(biāo)就是培養(yǎng)目標(biāo)。沒有培養(yǎng)目標(biāo)，課程就無靈魂，無方向的課程。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》首次明確提出了我國基礎(chǔ)教育新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，這在我國基礎(chǔ)教育史上是具有開創(chuàng)意義的重大突破。將培養(yǎng)目標(biāo)納入課程改革的整體構(gòu)架，從而賦予課程以靈魂和核心。教學(xué)的過程是課程實(shí)施的過程，也是課程開發(fā)的過程，而這個過程是圍繞課程目標(biāo)實(shí)驗(yàn)展開的。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)“提高國民素質(zhì)”其實(shí)就是體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。“以人為本”的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一。

課例2：《溶液》的教學(xué)片段

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍

（1）首先給學(xué)生展示5種不同顏色的溶液，引起了學(xué)生的注意和驚嘆，讓學(xué)生感到了化學(xué)帶來的美，從情感上激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

（2）提出問題：同學(xué)們剛才看到的這么漂亮的液體想到了什么？

暢所欲言：

這么漂亮的溶液是由什么做成的？它們的味道如何？它們有什么用途？它們可能是屬于混合物，因?yàn)樗鼈兊念伾煌豢赡苁怯伤砑硬煌纳匦纬傻模凰鼈兊念伾煌赡苄再|(zhì)也不同。

引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探究的動力

（二）學(xué)生探究活動

食鹽、蔗糖和硫酸銅的晶體分別放入水中，會發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？

過程：學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)探究

小組的同學(xué)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行展示和小結(jié)，其他的小組進(jìn)行評價和補(bǔ)充，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。

學(xué)生創(chuàng)新：一個小組的同學(xué)把三種晶體同時放入水中。

設(shè)疑：幾種物質(zhì)為什么能夠消失在水中？形成的液體有什么共同的特征？

猜想：從學(xué)習(xí)過的分子運(yùn)動的知識作出自己的猜想，小組進(jìn)行討論，教師適當(dāng)引導(dǎo)。

結(jié)論：溶液、溶質(zhì)和溶液的概念。

聯(lián)系生活的實(shí)際：舉例說明日常生活中我們遇到的哪些液體是屬于溶液？并且分別說明溶質(zhì)和溶劑是什么？

暢所欲言：糖水、海水、飲料、碘酒、果汁、牛奶……

從已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)疑：衣服上沾有了油污，吃飯以后的碗碟上的油污我們是如何清洗的？原因是什么？