在數學教學中小組合作學習的策略和方法

王金平河北省館陶縣西蘇村小學

在數學教學中小組合作學習的策略和方法

王金平
河北省館陶縣西蘇村小學

隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習近幾年在我國班級教學中已經成為重要的教學組織形式之一。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性，但在教學中仍存在一些有待研究的問題。數學課堂教學中小組合作學習存在一些問題，如“小組活動重視形式，缺乏實質的合作”“合作之前、缺乏指導”“學生間的合作不夠主動”等；相應地解決這些問題的策略有“科學的組建合作小組”“教師要參與學生的學習活動并作出指導”“小組合作學習應與自主探索有機結合”等。

小組合作學習；問題；解決策略

課改實施以來，合作學習越來越受到人們的重視，并逐漸成為小學數學教學中一種重要的學習方式。但目前的小組合作學習仍存在著諸多問題，有的甚至流于形式，徒有合作的外衣，在合作學習的過程中，多數學生不具備合作精神，致使討論不能展開、探究無法深入，不能進入真正意義的合作。這樣的結果，只能是白白地耗費了有效的教學時間?？床坏胶献鹘涣鞯某晒?。因此有必要對合作學習的操作策略作深刻的反思和探討。

一、精選內容。提供合作的素材

并不是所有的內容都適于合作學習，而且小組合作也并不是在任何時候都要開展。要精心選擇適宜合作學習的內容作為素材，給學生提供一個合作交流的平臺，讓學生體會合作學習的重要性和必要性。

1.當個人難以獨立完成時開展小組合作學習。

如“圓的周長”教學中，組織學生操作實驗感知圓的周長與直徑的關系時，由于學生個人測量圓的周長有一定的難度，同時一組數據也難以發現內在的規律，需要合作交流才容易探求圓的周長與直徑的關系，這樣，合作來自現實的需要，合作的效果自然也就比較明顯。

2.解決具有開放性的問題時適宜開展小組合作學習。

例如教學稍復雜的分數應用題時，出示這樣一題：甲乙兩隊合修一條長270米的水渠，甲隊修的米數正好是乙隊的4/5，兩隊各修多少米？由于學生的知識基礎與解決問題的習慣的不同，采用的解決方案也豐富多彩。此時引導學生合作交流，學生在交流中互相驗證、啟發，會產生一種“山外青山樓外樓”的感覺，從而體驗合作交流的魅力。

3.方法、結果容易產生分歧時最值得開展小組合作學習。

小組及全班的辨析、評判、爭論能夠引發思維的碰撞，使學生在合作中探索，在交流中感悟，從而體驗合作的價值，促進學生合作意識的養成。例如在平面圖形的教學中設計一道開放題：把一個正方形沿一條直線分成兩部分，可得到兩個怎樣的圖形？由于學生直觀經驗的局限，容易產生認識上的分歧，此時引導學生動手實驗，并通過進一步的討論深化，能使原有的模糊認識得到澄清，同時可以使學生更好地體驗合作交流的價值。

二、把握時機，形成合作的取向

學生在學習中碰到難點、疑點或興奮點時常常會產生一種迫切需要交流的欲望，激起合作學習的動力。教師要善于把握時機，在學習的難點、疑點或興奮點處組織合作學習，幫組學生指向合作的積極心理態勢。

由于學生個體認識、體驗的局限性，對于學習中的難點，往往感到束手無策，在難點處開展小組合作，能有效地發揮集體的智慧，較快地幫助學生順利地理解和掌握知識。例如學習判斷一個最簡分數能否化成有限小數的方法時，學生個體獨立思考往往很難完成，而組織小組合作，學生之間互相交流、互相啟發、互相補充、共同探究，幾乎每個小組都能探索出規律來。

在疑點處開展小組合作能促使學生將學習過程中遇到的疑問釋放出來，在交流中產生互動，達到共同解決問題的目的。

在思維的興奮點處開展小組合作，能使學生的思維迅速走向深入，往往收到事半功倍的效果。這就需要教師及時捕捉學生學習中的興奮點或有意識地設置懸念，使學生能夠保持探索的積極態勢，從而產生合作探討的欲望。例如在教學“年、月、日”時上課一開始，教師就提出一個十分有趣的問題“小明今年9歲。過了9個生日，可他爸爸今年三十多歲了，可也只過了9個生日，你知道這是為什么嗎？”為題懸念引起了學生極大的興趣，思維一下子興奮起來，學生不由自主地就開始了主動探索和合作學習。

三、科學調控，體驗合作的價值

合作學習的過程，不僅是學生間信息的整合與補充的過程，更重要的是學生可以在這一過程中學會交往與審美，這就需要教師幫助學生學會表達、傾聽等合作參與形式。因此，科學地組織調控是有效開展合作學習的重要保證。

首先，教師要按照“組內異質，足間同質”的原則組建學習小組，選拔、培養小組長，并指導組長對組內合作學習進行有序地組織和靈活地協調，保證合作交流的有效進行。過一段時間還可根據具體情況實行角色互換，避免學生的注意力較多地集中在形式的角色上而不是實質的思維中。

其次，教師要幫助學生學會傾聽。傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現。在學術發表見解時，教師要適時提醒其他學生要聽明白別人的發言，不要因為覺得乏味等原因就放棄或匆忙下結論，要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題，也為自己的“說”與“辯”打下基礎，實現真正意義上的合作交流。

另外，教師還要合理地應用評價的引導、激勵功能，對各小組合作學習的情況及組內成員的表現進行恰當的評價，及時作出肯定、補充或修正，讓學生體驗合作交流的成功喜悅，進而進一步激發學生合作學習的欲望，促進合作學習的良好習慣的養成。