關于高中物理教學方面的幾點思考

李海玲河北省承德市第七中學

關于高中物理教學方面的幾點思考

李海玲
河北省承德市第七中學

要讓物理教學課堂生機勃勃，就要注意教學方法。本文對教學語言、激發學生學習的動力以及多種多樣的教學方法做出了細致入微的解讀。

高中物理；課堂語言；學習動力；教學方法；思維能力

一、課堂語言幽默風趣

學生們都喜歡幽默，開心的課堂，會讓大家學得輕松愉快，幽默本身是人類獨有的大智慧，幽默并非人人可為，只有擁有相當的水平者才可能駕輕就熟，游刃有余，也只有表達的恰到好處才匹配幽默之名。升入高中，學生們的年齡在增長，他們感覺自己已經長大成人，但是他們的心智尚不成熟。他們有了錯誤，準確的說有了什么不足之處，糾正的時候要講策略，要用幽默的語言溝通，使之樂于接受、一笑了之。眼睛是心靈的窗戶，在課堂上我非常注重和學生進行目光的交流，這是心靈的碰撞，是精神的默契，是無聲的交流，往往此時無聲勝有聲。加上幽默的語言，總是能夠給學生創造一個輕松愉快、溫馨和諧的學習氛圍。

一次，我正在講課，同學們大部分都聽得全神貫注，我也講得十分投入，興致高漲。突然瞟見一個學生舉目向外，我隨著目光一看，呀！下雪了！入冬以來的第一場雪，雪花飄飄揚揚，真是一個“戰退玉龍三百萬，敗鱗殘甲滿天飛”。我停下講課，話鋒一轉說，“同學們，我們要注意觀察每一個物理現象，要有發現的眼睛，不知道你們發現了沒有，外面下雪了！讓我們一起觀察下雪這種物理凝華現象”。同學們一陣驚呼，少頃，我對同學們說，“這得感謝李某某同學，是他第一個發現外面下的雪，說明這位同學對物理是十分有研究和愛好的。（同學們笑嘻嘻的，李某某同學也不好意思地笑了，場面十分溫馨），他很有觀察力，當然，我剛才的講課內容他就充耳不聞了，魚肉難以兼得嘛！現在，我們書歸正傳，認真聽課！”

需要注意的是，幽默如雙刃劍，要掌握的恰到好處，以對方能理解能接受為佳，否則對方容易受到傷害。幽默要讓學生會心一笑，笑了以后悟出了道理、懂得了規矩、明白了法則、學到了知識。狄德羅說過：“要想知道事物應該是什么樣的，你必須是聰明的人；要想知道事物實際是什么樣的，你必須是有經驗的人；要想知道怎么樣使用權事物變得更好，你必須是有才能的人”。幽默也是如此，雖然是大智慧，要運用得恰到好處。

二、高效激發學習動力

物理課堂充滿歡樂的結果是不言而喻的，學生都喜歡回答問題，學習的興趣被充分激發起來，課堂氣氛溫馨和諧。課堂上，學生積極思考，回答問題你爭我搶，學習問題的需求強烈而迫切。只有興趣濃厚，教學效果才會出來效率。教學中，挖掘學生的潛力，激發學生的思維，啟迪他們的智慧。除了上述幽默風趣的語言以外，還要讓語言富有激情，讓群情激昂，有一股促進學習的勁頭。還要面帶微笑，帶動學生享受主動思考、大膽發言的成功感，讓學習由帶領變成主動，由疏導變得積極。板書規范，有條理，文筆簡潔，書法雋秀美觀，讓學生賞心悅目，促進學生的筆記言簡意賅，簡單深刻。教學形式多變，別具風格，讓學生感覺有韻味、不枯燥。通過大量的例子，讓學生感到知行合一的奇妙：生活和物理如同形影，身邊處處有物理知識，物理知識里面到處有生活的影子。實驗是物理學的靈魂，通過多做實驗，讓學生感受到物理的有趣，讓他們嘗到樂趣。

三、多樣化的教學方法，訓練思維，培養習慣，讓物理課堂充滿智慧

1.教學方法花樣繁多。

為了讓學生牢固掌握所學的知識，教學方法是重中之重。提倡先學后教、自主學習、合作學習三位一體，講解、看書、討論、動手練習交替實行；目標定向、個體學習、同伴互導、教師解難、練習檢測層層推進；授課深入淺出，講解直觀形象，調動起讓每個學生的積極性，力使課堂具有高效性。

2.思維能力的培養。

作為抽象的學科，高中物理對學生提出的要求較高，不僅僅要求學生能夠深刻理解物理概念，掌握物理規律，還要通過記憶熟練掌握與得心應手的應用，要做到這點，培養學生的思維能力非常重要，這是分析和解決問題的基礎。我們經常發現這樣的情況，一些學生感覺聽課吸收的很全面，做題卻錯誤百出，原因就是在培養思維能力方面不得力。

3.打好思維的基礎。

知識促進思維，改善思維，沒有知識，良好的思維無從談起；授課中讓學生掌握好物理概念，熟悉基本規律，之后以似是而非的問題混淆，讓學生分辨，隨時矯正錯誤，增加他們的判斷力，促使他們正確的把握概念，加深對所學知識的印象，增強領悟能力，提高理解水平，為思維的培養鋪路搭橋。

4.引導學生思維。

平時里要主動給學生提供思維的機會，整個教學過程要使思維活動貫穿其中。比如先學后教，學生學習之初就在頭腦中畫了一個問號——我學的是什么內容？合作學習的過程也是解決問題的過程——我的問題能否得到解決？同學們怎樣看待這些問題？至于練習檢測，則是思維大顯身手的時機。

5.對學生進行正確的思維訓練。

對學生進行正確的思維訓練要充分喚起學生的主動性。講例題，讓學生自主審題，題目給了學生就可以，然后讀題、審題、解題一系列的思維活動讓學生自己完成；學生有了問題，反復推敲“個體參悟”，不行則“同伴互導”，再不行，“教師解難”，即使是“教師解難”，一樣不要急于遞給答案，對學生逐步啟發：問題里涉及什么概念？用什么公式才能表達這一規律？問題解決了，還有沒有別的解題方法？養成思維訓練的習慣，隨著綜合能力的提高，課堂上隨時就會有智慧熠熠生輝了。

綜上所述，教學不是重復已知，而是創造新知；教學不僅僅是一門科學，又是一門藝術。只有不斷地學習，提高教學水平，掌握新的教學經驗，靈活應用教學規律，不斷反思自己，發揮每一個學生的聰明和才華，讓課堂充滿靈性和智慧，才能打造高效的物理課堂，才能夠在教育天地中走得更寬，更遠。