探究學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的作用

高海宏河北省元氏縣第六中學(xué)

探究學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的作用

高海宏
河北省元氏縣第六中學(xué)

目前，中學(xué)生物教學(xué)仍處于低谷困境，生物教師大都采用傳統(tǒng)模式授課，把生物教成了“死”物，學(xué)生則靠死記硬背來應(yīng)付考試。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性被剝奪，個性優(yōu)勢受抑制，發(fā)散思維受壓抑，專長得不到發(fā)揮.要改變這種狀況，強(qiáng)化探究過程是行之有效的途徑。

一、積極參與獲得知識

教育要面向現(xiàn)代化，從根本上說就是從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向現(xiàn)代的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這樣，才能根據(jù)社會發(fā)展的需要，辦好面向未來的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智力潛能，形成人的健全個性為根本特征的素質(zhì)教育。學(xué)生素質(zhì)的形成和發(fā)展，是一個“知識→能力→科學(xué)素質(zhì)”的過程。然而，當(dāng)前我們的教育還要求高度的統(tǒng)一，使學(xué)校變成整齊劃一的批量生產(chǎn)環(huán)境，把千差萬別的學(xué)生培養(yǎng)成統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品。于是，我們的教育就不會真正形成尊重和發(fā)展個性差異的自覺理念和意識，忽視了富有特色的思想、積極主動的參與、新奇大膽的質(zhì)疑、別開生面的創(chuàng)新，從而制約了學(xué)生各種潛能的發(fā)揮，特別是探究能力的發(fā)展。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來自外界的新奇對象之間有適度不一致時，個體就會出現(xiàn)驚訝、質(zhì)疑、迷惑和矛盾，從而激發(fā)個體去探究。從中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)看，他們雖然已具有初步的感知、思維能力和知識經(jīng)驗，但周圍的許多事物對他們來說仍然是陌生的、新奇的，并且隨著活動和感知能力的進(jìn)一步發(fā)展，他們能夠注意到、接觸到比以前多得多但同時又不太懂得的新事物，這就大大激發(fā)了他們的好奇心。正是這種好奇心的促使，他們特別喜歡從事以前沒有玩過的游戲，嘗試以前沒有做過的事情，從中得到歡樂，產(chǎn)生興趣，獲得知識。

二、觀察分析培養(yǎng)能力

喜歡觀察新事物是青少年的天性。在生物教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生觀察各種生命現(xiàn)象，直觀教具，是成功教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。觀察、實驗不但是研究生物學(xué)的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要途徑。教師要詳細(xì)分析、研究生物教材，聯(lián)系實際，精選教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真組織開展以培養(yǎng)學(xué)生動手、觀察、獨立思考、分析問題等能力為主的探究性活動，教學(xué)中盡量以探究性的講解代替結(jié)論性的解釋。課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究情境，精心設(shè)計選用直觀教具，讓學(xué)生充分觀察，允許學(xué)生動手拆卸組裝，使他們在愉快的情境中體會到生物學(xué)概念是通過反復(fù)的探究過程而形成的，進(jìn)而培養(yǎng)他們探究學(xué)習(xí)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)蝗蟲呼吸的內(nèi)容時，先讓學(xué)生觀察“小實驗”的演示，教師再指導(dǎo)他們認(rèn)真對照課本圖中所示的氣門部位，繼而引導(dǎo)分析、推理、判斷得出胸腹部完全浸沒在水里而只露出頭部的那只蝗蟲先死的結(jié)論，并領(lǐng)悟其原因所在.教師應(yīng)及時肯定他們觀察事物、分析問題、推理判斷的正確性，表揚他們探究學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

義務(wù)教育初中教科書增設(shè)了許多生動易做又能吸引學(xué)生去觀察、操作、思維的“看一看，想一想”、“動動腦”、“小實驗”、“你知道嗎？”、“課外讀”和“動動手”等欄目。這無疑為生物教學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。教師應(yīng)充分利用這些條件，精心組織教學(xué)；建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系；尊重每個學(xué)生，給他們以觀察、思維、表現(xiàn)及成功的機(jī)會；創(chuàng)造民主平等、相互尊重、相互信任的和諧氛圍，促使學(xué)生在活潑愉快中養(yǎng)成主動探究生物科學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、探究未知提高素質(zhì)

人的素質(zhì)高低和能力大小，取決于他對探究未知世界的態(tài)度。一個人如果缺乏進(jìn)取態(tài)度和探究精神，他的能力和知識就得不到發(fā)揮，也談不上素質(zhì)的提高；反之，如果有積極的探究態(tài)度和滿腔的鉆研熱情，那么，能力將會很快提高，知識將會迅速拓寬和深化，素質(zhì)就會不斷提高。所以，一個人探究的心理態(tài)勢，對于探索未知世界，發(fā)展探究能力是最基本的，也是最重要的。

傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為，教師在教學(xué)中的地位至高無上，即“教師中心論”。受這種觀念的困擾，教師常會有意無意地維護(hù)自己在學(xué)生面前的權(quán)威。這樣，往往壓抑了學(xué)生獨立思維的發(fā)展，尤其不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在中學(xué)生物教學(xué)中，經(jīng)常開展探究性、綜合性的課外活動，不僅在趣味性、實用性方面迎合中學(xué)生的心理要求，而且還能沖破課堂、教科書的限制，在更廣闊的時空中，通過師生“教學(xué)做合一”的活動，讓學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等器官并用，培養(yǎng)他們的科研意識、創(chuàng)造意識、實用意識，學(xué)到課堂上、課本里學(xué)不到的知識，從而開闊視野，拓寬知識面。例如，組織學(xué)生到葡萄果實保鮮場參觀學(xué)習(xí)，經(jīng)過他們的觀察、詢問、分析、討論，并在教師及技術(shù)人員的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生就會學(xué)到葡萄果實保鮮的操作過程及生物學(xué)原理等課本中沒有介紹的實用知識：葡萄果實→保鮮藥劑處理以增強(qiáng)抗病力→裝入保鮮袋以減少水分散失→達(dá)到葡萄果實保鮮目的。

通過這種探究性的活動，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程遵循 “實踐→學(xué)習(xí)→再實踐→再學(xué)習(xí)”的規(guī)律進(jìn)行。不僅拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，而且促進(jìn)學(xué)生建立更為完善的生物學(xué)知識體系，從而逐步形成良好的意志品質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。參與探究性活動，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，在發(fā)展個性，培養(yǎng)探究能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用。探究學(xué)習(xí)在生物學(xué)教育教改中勢在必行。探究學(xué)習(xí)不但能促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高，而且是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的必然途徑。生物教育工作者，要面對現(xiàn)實，展望未來，充滿信心。在生物學(xué)的春天即將來臨之際，共同攜手，探討新形勢下發(fā)展生物教學(xué)的新途徑、新方法，迎接生物教學(xué)更為美好的明天。