小學科學教學中學生創造性思維的培養

劉玉琢河北省安平縣馬店鎮第二高級小學

小學科學教學中學生創造性思維的培養

劉玉琢
河北省安平縣馬店鎮第二高級小學

科學素質是公民素質的重要組成部分。提高公民科學素質，對于增強公民獲取和運用科技知識的能力、改善生活質量、實現全面發展，對于提高國家自主創新能力、建設創新型國家、實現經濟社會全面協調可持續發展、構建社會主義和諧社會，都具有十分重要的意義。目前大力提倡素質教育，科學素質是素質教育的重要組成部分，學生科學素質培養的核心是培養學生的創新精神和創新能力，創新能力的培養、開發應從幼兒開始，在長期的教學、訓練過程中逐步形成和發展。

創造性思維；科學教學；創造能力

創造性思維是一個不斷發現問題，提出問題，最后解決問題，發現者依照自己的想法去創新的探求過程，愛因斯坦認為，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個科學上的實驗技能而已。而提出新的問題，新的可能性，以及從新的角度看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”創造性思維包含新的發明創造、科學改進成果等等，孩子作為祖國新的血液和未來，不要扼殺他們的天性，也就是讓孩子從小保持創造性思維，將來才能擔負起科教興國的重任，筆者將通過本文對如何小學科學課中的創造性思維培養進行分析和探究。。

一、從教會學生科學觀察的方法入手，培養直覺思維

培養學生直覺思維的一個最有效的辦法是讓學生主動地去觀察，養成觀察的習慣。因為觀察是一種有目的 、有計劃、持久的感知活動，是認識世界，獲得知識的開始，是增強創造意識和創造力的必要條件。教學中，我十分重視指導學生確定觀察的目的和任務，教會觀察方法，引導學生認真細致深入地觀察。如學習《植物的 花》一課時，教材要求學生掌握花的基本構造。學生通過對花的直接觀察，會說出花的名稱、香味、顏色、花 瓣的多少，甚至花開放時的姿態，但對花的結構特征卻很少有人涉及。我就引導學生由整體到局部，由表及里 進行層層解剖式地對花進行觀察。在觀察中讓學生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都 相同？不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方等。按照這個觀察程序，不僅要求學生看，還要學生想，調 動了他們大腦思維的積極性。從而使學生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個部分組成，這就是完全花的構造。在《果實》、《種子》、《昆蟲》等課的教學中，我都從指導學生如何科學地觀察入手，使 被觀察的事物在學生大腦中留下深刻的痕跡。我除了在課堂上注意培養學生的直覺思維外，還注意在課外養成 學生勤于觀察的習慣，經常布置一些觀察作業，寫觀察日記等，讓學生在大量常見的現象中，獨具慧眼，捕捉 信息，培養直覺思維。

二、創設情境，激趣引思

興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。創設情境，激趣引思，就是在教學中，創設良好的情境來激發學生學習的興趣和創造欲望，誘發學生思維，使學生在愉快中主動、積極地去探求知識與應用所學知識。因此在小學科學教學中，我從學生的生活實際和心理需求出發，通過多種途徑用科學的方法去激發和培養學生的學習興趣，引導他們積極、主動地參與學習過程，并逐步使學生原有相對淺顯的、短暫的間接興趣發展為比較穩定的科學志趣。如教學《摩擦力》一課時，我先問學生：知道老師最關心你們什么嗎？學生有說學習、身體、成績……，這時我告訴學生最關心他們的玩。接著我拿出一個氣球，在身上擦了擦，奇跡出現了，把氣球放在身體的任何地方，它就像生了根似的呆在那里不掉下來，學生看了產生了好奇。然后我把氣球分給學生，讓他們一起來玩，從而把學生的興趣引向研究為何氣球在身上擦了幾下就像粘了膠水，隨著一個個氣球被粘附在衣服上，學生得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫在自己的臉上。情趣盎然的粘氣球活動，既滿足了學生的興趣欲和求知欲，又使他們在想與做的過程中，不斷地觸發著學生創新的火花。

三、圍繞問題組織研討，培養集合思維

學生在探索階段的思維是發散的，許多正確的和不正確的假設、設想混雜在一起。因此在思維發散以后，教師要引導學生學會集合思維。在教《鳥》一課時，我就讓每個學生自己介紹所認識和熟悉的一種鳥，并介紹 它們的特征。在介紹中有的學生把蝙蝠也誤說為鳥類，我也引而不發。當學生介紹完之后，我就啟發學生尋找 鳥類的共同特征，并與其它動物進行比較。通過討論、比較、去偽存真，得出了鳥類動物的特征。開始把蝙蝠誤認為鳥類的學生在討論中明白了因為蝙蝠沒有羽毛、喙，不是卵生，所以它不是鳥類動物。教學中圍繞問題 組織研討，能使學生的思維在廣泛的聯想、想象、猜想中挑選出最合理的方法和方案，最接近于客觀現實的猜 想。這就使集合思維得到了良好的培養。

四、注重實踐活動，培養情感，引發靈感思維

在科學課教學中我深深體會到，只有通過學生動手、動腦的實踐活動，才能調動他們濃厚的學習興趣，才 能融知識、技能為一體，促進靈感思維的發展。如在教《水的浮力》一課時，我就安排了玩橡皮泥的一個游戲，請學生想辦法使那塊下沉的橡皮泥能上浮。很多學生從鐵船能上浮的現象而引發把橡皮泥捏成船形，使它上 浮。同樣在《電流》一課教學中，我也讓學生在學習有關電流和簡單電路的基本知識后，要他們親自組裝簡單 電路，并且鼓勵他們組裝像警察崗亭上的紅綠燈，能分別控制。成功的喜悅會使學生激動不已。正是這種實踐 活動，既培養了學生的動手能力，又培養了學生濃厚的學習興趣和情感，對引發學生的靈感思維起到了催化劑 的作用。

科學課是新課程改革中出現的一門新興學科，它是以學生的能力培養為目的，是教師對學生進行素質教育的有效途徑。教師可以充分利用科學的學科特點對學生進行素質教育，有效地對學生進行創新思維能力的培養。