小學(xué)數(shù)學(xué)課中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)

孔會哲河北省元氏縣東張學(xué)區(qū)東張學(xué)校

小學(xué)數(shù)學(xué)課中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)

孔會哲
河北省元氏縣東張學(xué)區(qū)東張學(xué)校

人類進(jìn)入了信息時(shí)代，信息資源已經(jīng)成為與物質(zhì)資源同等重要的資源。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)正逐漸改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。教育信息工程已被廣大學(xué)校重視，許多學(xué)校相繼以組建多媒體網(wǎng)絡(luò)教室或校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主要的教學(xué)手段，進(jìn)行了一些教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革，推進(jìn)了教育信息化進(jìn)程。但是，教育信息化工程畢竟是一件新興事物，在發(fā)展的過程中會出現(xiàn)一些值得探討的問題，如不加注意，也會出現(xiàn)另外一種極端的傾向，把原本美好的、優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入誤區(qū)。

一、流于形式，盲目使用

許多人認(rèn)為只有選用最先進(jìn)、最現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才顯氣派，才跟潮流。眾所周知，只要是媒體，不管是多現(xiàn)代、多先進(jìn)，它都只是個(gè)手段、是工具，而不是教學(xué)目的。因此，必須根據(jù)教學(xué)目的的需要合理選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w，要有周密的計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。教學(xué)方法是否得當(dāng)，還有一個(gè)問題就是反映在教學(xué)手段的運(yùn)用上。教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，本來這是大家都明白的道理。可在實(shí)際教學(xué)中卻往往在這方面出問題。近年來隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，這本來是件好事，可往往由于運(yùn)用不當(dāng)卻反而影響了課堂教學(xué)，特別是數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)課中純粹地使用網(wǎng)絡(luò)，減少了學(xué)生的操作時(shí)間，沒能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用。

在教學(xué)過程中，教師們常常對要不要強(qiáng)調(diào)“湊十法”等問題感到舉棋不定。新課程注重讓學(xué)生自己選擇計(jì)算方法，不強(qiáng)求方法的統(tǒng)一，但學(xué)生的方法往往不是最簡便、最快捷的，有時(shí)導(dǎo)致速度很慢。在這種情況下，教師可不可以向?qū)W生暗示運(yùn)用“湊十法”的好處呢？要是全班沒有一個(gè)學(xué)生想到用“湊十法”來進(jìn)行計(jì)算，教師是不是有責(zé)任講解一下呢？這是很多老師感到迷惑的地方。此外，當(dāng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)“創(chuàng)造”出很多方法時(shí)，教師又有擔(dān)心了：方法這么多這么雜，卻沒有一種主要的方法，不便于老師反復(fù)講解，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還可能會看得眼花繚亂、不知所從，導(dǎo)致一種方法都沒掌握好。

二、選用錯(cuò)位，功效甚微

在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)存在著使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)未能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)真正的功效和優(yōu)勢，以至未能很好的發(fā)揮其作用，不能達(dá)到最佳教學(xué)效果。主要存在以下問題：把“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”作為簡單的“多媒體教學(xué)”；把“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”作為教師的演示工具；單純的使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獲取信息的教學(xué)。比如在進(jìn)行三角形的認(rèn)識教學(xué)時(shí)，教師只屏幕廣播演示幾個(gè)靜態(tài)的三角形（制作軟件是PowerPoint），然后請學(xué)生在所謂的網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行幾個(gè)判斷題的小練習(xí)。而在學(xué)生理解任意三角形這個(gè)概念出現(xiàn)困難時(shí)卻沒有給出相應(yīng)的幫助，未能發(fā)揮媒體真正的作用。如果此時(shí)教師的平臺內(nèi)有一個(gè)專門的欄目，放置一些任意的三角形，讓學(xué)生自己操作后能改變它的形狀（例可用幾何畫板或flash制作），那么學(xué)生就會很好地理解什么是任意三角形了，這是用語言無法描述的，也是用其它教學(xué)手段解決不了的。而恰恰此時(shí)教師卻沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用。

與老教材相比，新教材的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容有所增加，原來編排在第二冊的退位減法移至第一冊進(jìn)行教學(xué)，教師們認(rèn)為加重了負(fù)擔(dān)，加大了難度。從課時(shí)數(shù)來看，所花的時(shí)間明顯減少。20以內(nèi)的進(jìn)位加法與退位減法總共被縮減至10頁。以前的教材采用的是那種一步一趨的“小碎步”教學(xué)法，即把20以內(nèi)的進(jìn)位加法，分成“9加幾”“8加幾”等幾個(gè)小節(jié)，分段教學(xué)，教一段練一段，這樣教起來老師們覺得心里踏實(shí)，可以一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地過關(guān)；而新教材采用的是一種系統(tǒng)教學(xué)的方法，即所有的進(jìn)位加法只花一堂課時(shí)間研究方法，其余時(shí)間基本上就是練習(xí)了，練習(xí)內(nèi)容也不夠多，老師們擔(dān)心學(xué)生學(xué)得不夠扎實(shí)。用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)常常使學(xué)生們依賴計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致心算與口算水平的下降。

可見網(wǎng)絡(luò)的選用應(yīng)根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)目的，教學(xué)重難點(diǎn)，有所側(cè)重，揚(yáng)長避短，有機(jī)組合，形成優(yōu)化，發(fā)揮其最大功效，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生深刻地掌握和運(yùn)用知識。

三、生搬硬套，濫用媒體

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，有時(shí)有些老師為了解決某個(gè)問題，會花很大的精力和時(shí)間去制作一個(gè)欄目，幫助學(xué)生理解某個(gè)知識點(diǎn)，當(dāng)然這種刻苦鉆研精神是大家有目共睹的，也是值得學(xué)習(xí)的。但是，也有不少問題用網(wǎng)絡(luò)來解決不一定是最好的手段，辛辛苦苦做出的來東西不一定能達(dá)到最好的教學(xué)效果，不切實(shí)際，那么如此折騰又為哪般？例如，在教學(xué)三角形的內(nèi)角和時(shí)，教師為了解釋三角形三個(gè)內(nèi)角和是180°，教師制作了很生動的畫面讓學(xué)生來看，或許學(xué)生看來還蠻清楚，但為什么不讓學(xué)生親手操作實(shí)踐一下呢？把一個(gè)三角形剪一下然后再拼一下，不也能很好的解決問題嗎？這例中，教師還能解決問題，再舉一例，有位教師在教學(xué)完圓的認(rèn)識以后，出示一思考題，讓學(xué)生自選工具幫學(xué)校畫幾個(gè)半徑為一米的圓形花壇，作了一個(gè)論壇，請學(xué)生在里面討論。場面好像很熱鬧的樣子，但其實(shí)有沒有真正的解決問題呢？為什么不讓學(xué)生自選工具親身到操場上去實(shí)踐一下呢？

活動最有利于發(fā)揮個(gè)體的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，人的生命活力和豐富的個(gè)性只有通過活動，并在活動中才能充分表現(xiàn)出來。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)盛行的今天，教師也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的操作活動，通過看一看、摸一摸、找一找、做一做等活動，讓學(xué)生動眼觀察、動手操作、動腦思考，多種感官協(xié)同參與活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，切不能為場面的熱鬧而牽強(qiáng)附會濫用媒體。

在教學(xué)中，我們不能把先進(jìn)的現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)誤認(rèn)為教學(xué)手段的絕招。硬性的模仿、照搬，只能使富有生機(jī)活力的教學(xué)退化為僵死的教條，無益于新一輪課程改革的深入發(fā)展。任何媒體都有其自身的優(yōu)勢和局限性，我們在運(yùn)用時(shí)，應(yīng)清醒地認(rèn)識其利弊，以取其精華，去其不足。