改善化學教學模式，提高學生學習效率

李秀媛河北省承德市第七中學

改善化學教學模式，提高學生學習效率

李秀媛
河北省承德市第七中學

本文從引導學生預習開始分析，解讀了找興趣點、討論質疑、課堂精講以及學習之后的思考等一系列問題，詮釋了其中的諸多細節。臨紙踟躕，含毫渺然，敬請同仁匡誤扶正。

化學；教學模式；學習效率；預習；討論質疑；反思

一、引導學生預習

《禮記·中庸》“凡事預則立，不預則廢”。學習也是如此。預習對自學能力的培養極有幫助，獨立思考的能力伴隨著自學能力水漲船高。預習可以及時發現難點重點，以便在聽課中“有備而來”，南宋張載說：“于不疑處有疑，方是進矣”，就是贊揚的這個意思。預習分為很多種，最適合學生的為學期預習和日常預習。學期預習時間充足，一般是在假期內對下個學期要學的內容做整體的預習，在通讀的過程中，把所有的的文字全盤梳理，所有的概念進行記憶、抄寫，對教材里面敘說的原理進行練習和運用，對課后習題進行統一解答；如果產生疑問，要做認真的揣摩研究，借助工具書解仍然決不掉的，可以找同學商榷，還不能肯定答案的，臨時放到一邊，最終解決不了，有待課上解決；這樣，上課是有的放矢，學習是對癥下藥，難點一目了然，重點胸有成竹。至于日常預習，則是學期預習的縮小，大同小異。學會預習的學生，一般都成績斐然。

二、項目設置、自主研讀

真正的教育是心靈的成長和靈魂的感召，絕不是簡單的技術操作，教師素質永遠是課堂成敗的關鍵，教師的博學睿智、自信從容、機智幽默、激情洋溢永遠是課堂高效的催化劑。所以我們的教師上課前首先做到了研讀課標，擅于把握教材，突出教學重點，再確定項目設置。項目設置前精心研究新課標要求和知識能力要求，重點突出，難易適中，形式上顧及不同層次學生的要求，設計了基礎題、能力拓展題，切實引導學生自學、討論、探究。能力拓展題有深度和挑戰性、有立體感和新穎感。基礎題適合學生的起點，抓住學生的興趣點，并能根據學生完成項目的情況，及時加以調整。

三、討論質疑、交流展示

展示和點評是高效課堂關鍵的一個環節，教師要精心準備，要勇于將舞臺讓給學生，要在學生展示、點評過程中學會沉默，學會等待，讓學生在討論、交流甚至爭論中獲得真知，如《電解池》電解CuCl2溶液的教學中，在學生進行探索性實驗后自然會提出：為什么Cu2+、H+會在陰極放電，而且還是Cu2+先放電，為什么Cl-、OH-，會在陽極放電，而且還是Cl-先放電，這些宏觀現象與看不見的微觀粒子的運動有什么關系等問題。教師可因勢利導，指導學生帶著問題閱讀課本有關內容，并進行相鄰座位間的討論，再把電子在負極——陰極，陽極——正極之間的流向，氧化性，還原性強弱與“爭”得、“爭”失電子的關系等關鍵性問題提到全班討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充得出結論。這樣學生變“聽”為“說”，“靜”的課堂變成了“動”的課堂，“教”的課堂變成了“學”的課堂，課堂成為了學生學習的超市。我們的教師對此也做了初步嘗試。

四、完成項目、精講釋疑

精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行一個穿針引線、畫龍點睛的講解。我們在精講過程中語言、內容精練，根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開，只講學生不會的，學生能經過老師的適當點撥解決問題，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維。

五、鞏固提高

在化學教學中，為了使學生能消化、理解、掌握所學知識，達到教學目標，我們精心設計一定數量的鞏固性習題讓學生練習。鞏固性練習一般分為基本練習、變式練習、發展練習和綜合練習等，盡量避免機械重復和過量，必要時把一些知識進行整合，使知識網絡化、條理化、系統化，便于學生對所學知識升華。力求差生“吃的了”，優生“吃得飽”使學生思維的多向性、靈活性、敏捷性和創造性都得到較好的訓練。

六、課后的思考

做事情，要善始善終，教學亦復如是。實施高效課堂教學模式的創新點使教師的教學方式和學生的學習方式發生了很大的變化。教師轉變了教學方式，繼而帶動了學生學習方式的轉變；教師在模式中各個環節的設計和操作上追求課堂教學效果、效用和效率的最大化也培養了學生的觀察、想象、推理和遷移等能力。學生在課堂上不再是被動的被教育對象，教育的過程也不再是教師給學生單純填裝知識的過程，而是學生主動學習、主動吸納知識與技能的過程。課堂教學激發了學生學習的內動力，保護了學生的好奇心和求知欲。提高了學生自主學習、合作交流、解決問題的能力。

另外實施有效的課堂教學模式提高了教師自身素質，備課時不僅關注知識技能的掌握，更加關注學習過程和方法，關注情感態度價值觀。從倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，到培養學生質疑、批判、調查的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。讓學生的獨立性和自主性得到充分發揮，促進學生主動性、創造性、富有個性的學習和發展。既優化了課堂教學，又提高了教學成績。

有人曾說過：“教學永遠是一門遺憾的藝術”。誠然，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的化學課堂教學模式才有了一次又一次的提升和飛躍。

綜上所述，面對新課程改革，我們將進一步增強責任感和緊迫感，以對黨和國家、對民族未來高度負責的精神、對學生全面負責、終身負責的態度，積極應對新挑戰和新要求，把高效的課堂教學模式作為有效推進新課程改革的載體，為把學生培養成適應未來社會的有用人才打下堅實基礎。