生本教育下的初中物理教學

董會芬河北省石家莊市藁城區南營中學

生本教育下的初中物理教學

董會芬
河北省石家莊市藁城區南營中學

我們的課堂教學只有從學生的實際出發，依從“一切為了學生，高度重視學生，全面依靠學生”的原則，把教學活動轉化為學生最喜愛活動，并遵從人的由整體到局部，先感受后認識的規律去進行試驗。結合對升本教育的初步認識，本文談談我在物理課堂教學中的體會。

初中物理；生本思想；課堂教學

生本教育是以學生為宗旨的教育模式，讓學生成為學習的主人，初中物理教學以觀察和實驗為基礎，進行演示實驗和學生自主探究實驗，使學生對物理事實獲得明確的認識，這種認識是理解物理概念和規律的必要基礎。初中物理是培養學生創造性思維的最佳時期，物理課中開展生本教育，不僅能培養學生的創造力，加深對物理概念和規律的理解，又能培養學生的觀察能力，動手能力，誘發創新欲望，還能使學生體會到成就感，從而激發學生的心靈深處那種強烈的探索欲望，從而提高教育水平。

一、用物理實驗激發學生學習的欲望

在初中物理中，實驗現象往往是形成興趣的思維基礎，能激發學生的求知欲望，形成持久穩定的學習興趣，具體表現為：學習情緒高，學習意志頑強，從而提高學習效率。如紙鍋繞水、瓶吞雞蛋、氣球提杯、細線割冰、能浮在水面的硬幣等，還能用所學物理知識解釋現象。使學生一開始就感受到大自然的物理現象是生動的、有趣的。例如在做升華和凝華演示實驗時，在燒瓶中放入結晶的萘和松枝，在給燒瓶加熱時，萘被升華，變成了氣體，停止加熱后，萘又被凝華，此時燒瓶中松枝上布滿了白色結晶的萘，便出現了美麗的自然奇觀霧凇。通過該實驗使學生間接體驗了大自然中的景觀是多么的絢麗多姿，同時使學生領悟到了自然界中千姿百態的自然現象往往與物理知識有關，使學生真正理解了升華和凝華的物理意義。要想知道其中的奧妙得認真地學好物理知識，以此來激發學生學習物理的興趣。同時學生感到物理學科有趣實用，在進行密度測量實驗時，提前讓學生了解密度的應用，不僅可以計算質量，而且還可以計算體積，還能鑒別金銀手飾，從而掌握鑒別物質的方法。

二、注重實驗探究，將探究的主體設為學生

物理知識的得出是以探究實驗總結歸納而得的。在傳統的教學模式中，教師往往將實驗自己演示給學生，或者是將實驗完全交給學生，這樣都不是真正的讓學生獲取知識。怎樣做才能讓學生做到在自己的軌道上進行探究，啟發式地提問則是關鍵。這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。比如探究平面鏡成像的特點活動中，學生根據生活經驗提出猜想：左右相反、像與物的大小相等、像與物到鏡面的距離相等。在學生提出猜想后，教師只引導學生進行互動，討論實驗方案。并讓學生利用提供的器材實際動手試一試。提醒學生留意實驗中遇到的困難，并嘗試尋找解決方案。在學生動手實驗一段時間后，設置問題：你們現在感到最大的困難是什么？根據課堂教學的實際情況，學生普遍感到最大困難就是不能確定鏡后像的位置。這時可讓學生提出解決的辦法。

三、一堂課的目的要明確，但課的內容要有懸念

無目的教學是萬萬不可取的，因為時間有限。而如果事先就告訴學生今天我們學哪些哪些，這也就降低了課堂的趣味性和精彩度。因為我認為調動后進生的積極性是有效課堂的關鍵。所以可以在適當的地方設疑，或者讓學生發現反常現象，強烈的懸念感就像一部推理小說，能讓學生的思維跟著教師一起走。比如，在“氣體流動與壓強關系”時，教師可利用漏斗向下吹乒乓球的實驗，讓學生對實驗結果進行猜想，然后觀察實驗，并且找學生實驗，得出與學生已有的“前學科概念”相反的結論，引起學生的好奇心，進而激發學習的積極性，從而有效的提高課堂效率。

四、改進習題課教學

物理是一門理論與實踐相結合的科目，這就要求學生不僅要掌握書本上的原理公式，更要“會學會用”、“活學活用”。

1.習題課要發揮教師的主導作用。

比如在解答有一定難度的綜合問題時，教師可以采用降低梯度，分設疑點的方法，突出解題思路，把學生引上正確軌道。在教學中遇到過這樣一道題 “用一動滑輪把重為100N的物體提到9m高的樓臺上，所用的力是60N，那么動滑輪的機械效率是多少？”由于剛接觸機械效率的內容，大部分學生沒有思路。我便提醒學生分為3步解題：求總功；求有用功；求機械效率，并引導學生重溫在動滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動距離的關系。由于分層降低梯度，學生在教師搭橋和引路下，順利實現認識的飛躍。

2.習題選擇很關鍵。

在掌握物理定律和公式的基礎上，進一步提高學生思維和解題能力是習題課的核心任務。要達到這個目的，教師對習題的選擇是關鍵。結合筆者的教學經驗，習題可以適當的結合學生的實際生活，而且要一題多變誘導學生思路。比如，在“液體壓強”這節課上，為了使學生更好的理解h表示的是“該點到自由水面的距離”，可以將U形管傾斜，提出問題“此時該點的壓強是否改變？”引發學生進一步思考。

生本課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學生態系統中各生命實體的有效整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。實踐證明其教學效果是顯著的，真正體現了以人為本的思想，它是深受老師和學生歡迎的教學模式，必將帶來一場全新的教育變革！

[1]李國志.以生為本自主探究--淺談初中物理教學改革的實踐案例[J].新課程研究：教師教育旬刊，2012，（7）：117-118.

[2]白孝忠.基于生本教育理念的悟錯教學策略——以初中物理習題教學為例[J].教育研究與評論：中學教育教學，2014，（5）：63-68.