初中歷史教學中學生思維能力的培養

曹懷庭河北省豐寧滿族自治縣大灘中學

初中歷史教學中學生思維能力的培養

曹懷庭
河北省豐寧滿族自治縣大灘中學

培養學生的分析能力，教師需指導學生運用歷史唯物主義基本觀點觀察歷史問題，并使學生初步掌握歷史地辯證地思考問題的方法。初中學生的思維常帶有很大的盲目性，在評價歷史上的人和事時，往往用好與壞劃分。

歷史教學；思維能力；培養

思維能力是人的一種精神活動，是一個人智力的核心。培養學生廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對于提高學生的成績至關重要。初中歷史分析思維方法，就是將歷史事件、人物、現象等分成幾部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系，然后去分析思考解決問題的方法。初中新課程改革之后，考試內容和方向都發生了很大的變化。初中學業考試明確規定：考試注重與社會實際和學生生活的聯系，考查學生對知識與技能的掌握，特別是在具體情境中運用所學知識分析和解決問題的能力，以培養學生的創新精神和實踐能力。由此可見，培養學生的分析思維能力，既是學生綜合素質和能力培養的需要，也是適應初中學業考試的需要。下面就歷史教學中如何培養學生的分析思維能力談談自己的做法。

一、引導學生會獨立思考，培養學生主動思維的習慣

學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發現隱藏在事物后邊的問題，當得不到結果時，老師及時誘導。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時，我讓學生自己看書，找出問題來，當時有學生提出：“社會民主黨與共產黨合并，為什么最終建立的是無產階級性質的匈牙利共和國？”我沒有直接回答，而是征求其他同學的看法，立刻有學生告訴他，因為社會民主黨主動提出來與共產黨合并，共產黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國。我對他的回答予以肯定。那么為什么社會民主黨同意了共產黨的條件？社會民主黨把政權拱手交給共產黨的最主要原因是什么？于是學生答：社會民主黨無力一黨支撐局面，更為重要的是共產黨掌握著武裝力量。從而使學生理解，匈牙利社會主義革命特點是在暴力基礎上和平過渡。因此通過學生自己找問題，學生回答既可調動學生的積極性，又可形成競爭機制，給學生以表現自己的機會，又可避免老師的一言堂。同時又可把學生思維帶到老師設計好的思維活動中，培養了學生的能力。

二、充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力

初中教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內容。第二步，聯想課本中內容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學生練習。另在教給學生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎上，上課盡可能增加課堂中材料容量，充分利用電化教學手段，如投影、電視等，使學生見多識廣，另外增加一些趣味性材料，調動學生思維積極性，提高學生的興趣。如在講美國在二戰中修改“中立法”實行“租借法案”的根本原因時引用了羅斯福的一個比喻“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當時能討價還價嗎？”此比喻形象地道出，美國對外政策變的根本原因是出于自身的考慮。使學生能很快地悟出其道理。

三、更新師生觀念，是培養分析思維能力的前提

以前閉卷考試時，學生基本形成了一個概念“歷史就是死記硬背”，現在開卷考試時又認為“歷史考試就是抄書”。在他們看來，只有數理化是訓練思維能力的，學習歷史是不需要動腦筋的。加上現在初中學業考試題目非常容易，加上一部分老師尤其是班主任還有“副課”的觀念縱容，使學生更加深信了這種偏向，所以平時根本不重視歷史的學習，考試來了就突擊幾天應付。結果導致很多學生將歷史課堂視為休息的課堂、聽故事的課堂，大大抹殺了歷史課能力培養的功能，廣大歷史老師憂心忡忡而又無可奈何。要扭轉這一局面，首先是教師要更新觀念。“歷史不是一門死記硬背的學科”“歷史拿書抄是得不到高分的”，并且告訴學生讓他們真正懂得歷史是一門思維性很強的學科，有其他學科不可替代的功能。歷史老師在學期開始的時候應對學生進行必要的思想教育，著重強調歷史課的能力功能，特別是要和其他學科作一比較，讓學生懂得：“讀史使人明智，讀詩使人智慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯”。使學生知道每門學科都有它自身的價值，都能培養某一方面的能力。另外，在平常的課堂教學中，教師也要打破一言堂、滿堂灌的陋習，充分發揮學生的主體作用，多提問、多討論、多啟發，久而久之，讓學生養成分析問題、思考問題的習慣。

四、運用歷史比較法，培養學生分析問題的能力

歷史比較法是確定歷史現象異同關系，進而發現其本質，探索其規律的思維過程。在歷史教學中運用比較，可以幫助學生從眾多的歷史現象中找出共同的特征，也可以幫助學生在共同本質的現象中找出他們各自特征，從而提高學生的綜合、分析運用知識的能力。將歷史事件、歷史現象或歷史人物進行分析比較，區別異同。如：講鄭和下西洋時，可以將它與新航路開辟作一比較。先分析鄭和下西洋的目的是為了宣揚國威，再講其路線之長，規模之宏大，這反映出當時的中國在世界上是處于領先地位的。然后再分析新航路開辟的原因是為了掠奪東方財富、分析其船隊的規模，得出當時的西方還落后于東方。最后讓學生找出其異同，航海的目的不同，但其意義卻有相同之處，那就是加強了世界的聯系，促進了世界貿易。通過對比這類性質相同或相近的歷史事件、歷史現象，可以加深學生對這些事件發生的背景、經過或內容等方面的理解，有助于綜合能力的提高。將歷史事件、歷史現象進行分析比較還可以找出一些歷史規律。如：通過對秦朝和隋朝的滅亡原因的分析，我們可以找出一個朝代滅亡的共性：法律嚴酷，濫用民力，賦稅沉重等。又如將太平天國運動、義和團運動和戊戌變法、辛亥革命在失敗原因、經驗教訓等方面進行比較，在此基礎上找出規律，在半殖民地半封建的中國，不管是農民階級、資產階級改良派還是革命派都不能從根本解決中國的出路，不能完成反帝反封建的任務。在此基礎上進一步升華：只有無產階級政黨—共產黨才能救中國。通過比較分析找出規律，鍛煉了學生的分析思維能力。

歷史思維能力的培養是歷史教學的根本，也是歷史教學中的重要課題，教師在教學中要把傳授知識和訓練能力有機的結合起來，采取多種方法培養和提高學生的分析思維能力，這既有利于提高學生的學業成績，也有利于今后的實際生活。