識字寫字教學不能缺少人文關懷

趙立平河北省無極縣北蘇學區

識字寫字教學不能缺少人文關懷

趙立平
河北省無極縣北蘇學區

新課程指出，語文是最重要的文化載體，是工具性與人文性的統一。語文教學要以“人”為本，培養新世紀具有人文內涵的人才。而小學語文的人文教育目標之一就是要“提升課堂人文意識，使語文課堂煥發生命活力。”因此，小學語文教學要以“提倡人文關懷”為導向，把人文教育滲透在小學語文教學的各個內容中，逐漸培養學生健全的人格。

小學語文教學；人文教育；滲透

新課標告訴我們，弘揚民族文化，提高學生的文化素質和人文素養要從三千個常用漢字認讀與書寫開始。三千常用漢字是小學語文教學的硬任務，教師要在識字與寫字教學中融入民族情感和文化意蘊。我國著名的教育家葉圣陶說過“語文這一門課是學習運用祖國語言的本領的”，小學生要正確地理解和運用祖國語言就應該根據漢語言特點學習漢字。因此，小學語文的識字教學，應從培養學生的識字能力出發，讓學生了解漢字的構建特點，體會漢字的形體美，在潛移默化中初步培養學生具有符合民族文化心理的審美情趣，從而產生識字興趣，產生熱愛祖國及祖國語言文字的感情。

一、在識字的過程中，感受漢字的自然美，滲透人文教育

漢字是我國古代勞動人民根據生產、生活的需要創造出來的，是我們民族文化的瑰寶。每一個漢字的構成都有一定的道理和依據，漢字不僅有優美的外形，而且有豐富的內涵。因此，小學語文教師要充分運用漢字的構造原理，在教學生識字的過程中加強滲透人文教育。例如教學“女”字時，可以先從字形來分析，這個字形就如一個女子雙手搭在膝蓋上低著頭席地而坐，表現出古代女子那種平和、溫柔的性格，然后再告訴學生，“溫柔和賢惠”是中國女子的傳統美德，新一代的女孩子要繼承和發揚這種美德，做一個嫻淑女子；而教學“立”字時，同樣可以引導學生從字形來理解，這個形狀就婉如一人張開雙臂和雙腿站立在地上。從這個字中顯示出了一個男子漢的頂天立地的英雄氣概。教師在教學這些字時，要充分利用漢字的原理幫助學生識字，然后引導他們體會漢字的自然美，并從中感悟到人的本性特征：女子的溫柔賢淑、男子的堅強剛毅。讓他們在無形中形成自己獨特的氣質，達到人文教育的目的。

二、在解字的過程中，體會漢字的內在美，滲透人文教育

解字，就是把漢字放在具體的語言環境中理解，使學生在分析理解漢字中受到人文性的熏陶感染。如在教學“寒暄”時，可以引導學生這樣理解字義：因為人與人見面都要互相噓寒問暖，所以“暄”字是“日”字旁，與太陽有關，表示溫暖；再如在教學“花園”時，可以把這兩個詞放入句子“我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁”中去理解，這里的“花朵”是指小學生，園丁是指老師。花的嬌艷是園丁辛勤澆灌的結果，小學生的蓬勃成長也有老師的一份精心培育。教師要充分運用這些特定的語言環境來幫助學生理解這些生字新詞，引導學生從中體會到“園丁”——教師的辛勤：白天執鞭而教、夜晚伏案而作……使學生不由自主地產生尊師愛師的情感，受到人文性的熏陶和感染。

三、在用字的過程中，領悟漢字的意蘊，滲透人文教育

新課標要求，要正確理解和運用祖國文字，形成學生良好的語文習慣。教師在識字教學中，也要注意引導學生學會用字，即指導學生把字、詞、句有機地結合起來，強化語言文字的實際運用，并在語言的運用中領悟漢字的意蘊、同化人文情懷。如在教學“愛”字時，先運用字理析解字義：“愛”是指手捧著東西送給朋友，表示友好、友愛等。因此，學生很快會造出“老師像媽媽，我們愛老師”“我們熱愛祖國”“同學們要互相團結友愛”等句子來，這樣，既強化了語言的訓練，又能領悟其中意蘊，使學生在用字的過程中，油然而生一種對人、對祖國的純真情感，受到一種“愛”的陶冶。

四、在寫字的過程中，悟會漢字的構造美，滲透人文教育

在寫字教學中滲透人文教育，這也是新標提出的一個新理念。寫字與識字是并行的，寫字是識字的重要環節。人們常說“字如其人”。教學生寫字，實際上也是在教學生如何做人。因此，教師在教學生寫字時，要引導學生認真體會漢字的組合美、間架結構美、漢字筆畫的變形美等，教育學生根據字理識字，依據字理寫字，爭取把字寫得規范、端正、整潔、美觀，并且從中體會到高雅的文化內涵：做人也要像字一樣“堂堂正正”。就如書法家朱守道說的：“在今天的學校里應該重視寫字的教育，因為書法藝術具有使人克服浮躁的和急功近利等不良習氣的功能，這對中小學生尤其重要。”由此看來，學習寫字不是一件小事，而是涉及到對人的態度、做事的原則、為人的品格等。指導學生寫好字，也是一種人文教育。

小學語文教學中給學生以人文關懷，在教學情境中進行潤物細無聲的潛移默化的道德情感體驗的滲透，是課標的要旨，更是教育順應時代，是培養健全人格的要求。小學階段是人文教育的啟蒙階段，因此，現代小學語文課堂要充滿人文關懷。小學語文教師在今后的教學中，要始終將以“人”為本的終極關懷和精神培植作為導向，正確把握教材中的人文思想、人文精神和人文情操，把這些人文教育有機地滲透在小學語文教學的各個內容中、各個環節中，力求做到工具性與人文性的統一。只有這樣，才能讓新課標下的“小學語文教學”這顆璀璨的明珠在新課改的浪潮中閃閃發光，讓其獨具魅力。

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[2]葉用聰.寫字教育的人文內涵淺探[J].課程教育研究，2014，（27）：53-54.

[3]龔春華.小學寫字教學評價的幾點做法[J].知識窗：教師版，2014，（2）：66.