語文單元整合教學之初探

張杰河北省香河縣安平鎮第三小學

語文單元整合教學之初探

張杰
河北省香河縣安平鎮第三小學

新課標提倡語文教學與生活實踐相結合，實現課內外銜接，讓“語文的外延等于生活的外延”。單元整合教學是實現這一理念的有效途徑，它在整合教材內容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，真正實現在生活中、實踐中學習語文。

所謂“整合”，并不是表面上的整個單元的課文一起教學那么膚淺，不是整個單元一起學習那么簡單，而是 “整合”、“優化”。用崔巒老師的話說，就是“其教學目標是整合的，立足于教科書的單元編排，每個單元都有明確、整合的語文訓練重點。其教學內容是整合的，是基于教科書，將課文、補充閱讀以及整本書加以統整，并融入適當的語文實踐活動，使教學內容更加豐富。其教學過程是整合、優化的，表現為跳出逐篇設計、逐篇教學；增加預習課，先學后教，注重培養學生整合信息、合理推論、創意閱讀的能力及其領悟寫法、聽讀學寫的能力；開展比較閱讀，感受思想內容之異同，發現文章寫法之共性；自讀自悟，合作交流，誦、辯、賽、演等語文實踐活動貫穿始終。”如此看來，整合教學確是高效低耗的一種語文教學模式，值得借鑒和采納。

單元整合教學是基于文本──即教材的一種教學方式。它的操作立足于教材本身，是執教者本著整體觀的教學思想，對一組主題或體裁、題材、表達上能尋找到連接點的教學資源進行“勾連”統整再開發的一種教學活動形式。“單元整合教學”強調學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，重視學生“學”的過程，強調一個時段內語文實踐活動的“整體推進”，強調充分融入教師的智慧，將聽說讀寫、綜合活動等加以優化整合，以求實現語文素養的整體提高，語文能力的逐步提升，其主要教學模式有：

1.精讀課文與略讀課文的整合。

精讀課文與略讀課文的分類，是編者從教學要求出發而設置的課型，從課文本身來看，不存在孰輕孰重的問題，只是教師在用教材時對待這兩類課文有不同的教學要求而已。在此，調整以往我們一定要將精讀課文“重教”、略讀課文“輕教”的觀念。將精讀課文與略讀課文放在同一水平線上，對其知識技能訓練、表達方法、主題思想等進行合理的融合式、對比式的教學，以達到擴大學生閱讀量與閱讀能力，提高語文閱讀教學效率的目標。以人教版四年級下冊第六單元為例，可以將第21課《鄉下人家》與第24課《麥哨》這兩篇課文整合教學。因為這兩篇文都是寫鄉下的田園風光，只不過視角不同，一個在農舍，一個在田野，兩篇課文放在一起教，是很好的組合。

2.課內閱讀與課外閱讀的整合。

課內閱讀往往有十分明確的教學要求，而課外閱讀則是模模糊糊一大片。課外選擇什么樣的讀物更合適？應該怎樣指導孩子課內閱讀后的課外自主閱讀？我應該怎樣檢測孩子的閱讀能力？等等諸如此類的問題經常縈繞教師心間。因此，我努力嘗試把課內閱讀教學的寬度與厚度進行一定的擴大，讓孩子在課堂上進行能力集中的閱讀訓練與閱讀體驗，從而走向更為廣闊的課外閱讀世界，把學生的能力與知識的關系進行調控，避免小個子吃大碗飯的壓力或大個子吃小碗飯的不足。

3.課型與課時的整合。

（1）預習指導課。學生預習方式大都是以家庭作業或課外作業的方式出現，一般預習的要求則是畫詞、讀文、抄資料。這樣預習的動機仍是以被動學習為主要狀態，學生沒有真正產生自主學習、主動思考的學習動機。開設預習指導課，是以“單元導讀”為主要教學任務，引導學生認清單元學習目標，設計單元學習規劃。而整個單元的教學大部分將圍繞學生的學習規劃開展，讓學生體驗自主學習的樂趣，讓閱讀教學在有限的時間內產生最大的收效。

（2）精讀體驗課。這一類課型主要根據學生制定的單元學習規劃、教師的單元教學計劃開展閱讀整合的課堂教學，是教師引導學生實踐單元學習規劃的閱讀體驗過程。從精讀課文與略讀課文的整合教學到課內閱讀與課外閱讀的整合教學，都將會是這一閱讀體驗過程的重頭戲。同時可以把一個單元看成是一本書，而每一篇課文則是書中的每一個章節。建立這樣的教材解讀觀念，有利于從整體上把握課文。同時在中年級向高年級過渡的后半階段，可以在教學中合理滲透篇章結構意識。在這一課型的教學過程中，可以將整個單元中某幾篇課文整合后進行“群文教學”，也可以將需要進行細嚼慢咽的課文進行“獨文教學”。總之，要視教學內容與學生的實際情況而采取靈活的課型安排，利于學生的學習是宗旨。

（3）總結回顧課。學完一個單元就丟一個單元，一步步走過卻沒有留下腳印，這是以往很多時候我們都會有的尷尬。單元“總結回顧課”的主要任務是梳理、總結單元的學習重點，展示學生的學習成果，讓學生看清自己學習的歷程，展現亮點也正視不足，讓學生學完一個單元后有印象、有收獲、有成功感，讓語文學習走出“很難學成”這樣的歷史感受。

新課標明確提出，語文教學的最終目的是提高學生的語文素養。在這提高的過程中，我們一線教師就應該進一步強化課程意識、資源意識，努力提高課程資源整合能力和課堂教學有效性，樹立為學生的終生發展奠定基礎的教學觀念，積極改革自身課堂教學，不斷積累小學語文單元整合教學的經驗策略，在眾說紛紜的教學模式中，選擇合適的、高效的進行教學實踐，為學生的終身持續發展奠定基礎。