地方高校交互理論下大學英語ESP教學研究

孔倩云

【摘要】本文從地方本科院校的定位研究大學英語ESP教學的必要性，以及在交互教學理論指導下，開展ESP教學的途徑和方法。

【關鍵詞】交互理論 ESP

一、ESP大學英語教學目標與地方應用型大學培養目標的一致性

目前，根據國家有關建立應用型大學的指導方針，地方高校正在根據區域地方經濟發展實際，積極明確學校定位，力爭辦出學校特色，以便培養出合格的各類應用型人才，滿足區域地方經濟發展需要。建立應用型高校需要進行一系列的改革，尤其是教學改革，使其更加適應應用型人才的培養。而大學英語作為全校的公共基礎課，過去一直采用EGP教學模式，也就是通用英語教學模式，以培養學生的基本語言技能為目的，讓學生學習語言普遍問題的英語教學。在EGP模式下所有專業使用同樣的教學大綱和考試大綱，學生學習基本一致的教學內容。這樣培養出來的各科人才雖然能夠掌握普通的英語技能，但是在英語語言應用上沒有差異性，專業英語特點不明顯。顯然，在重視應用型教學和應用型人才培養的今天，大學英語EGP教學顯然不盡符合對于專業性、應用型人才的培養目標，不能很好地滿足地方高校適應地方經濟發展的需要。而大學英語ESP教學是指專用用途英語教學，它建立在學生需求基礎之上，具有明確的目的性和實用性。ESP是在第二次世界大戰以后隨著國際間的科學、技術、經濟和文化交往日益擴大而發展起來的一門學科，是與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，如商務英語、金融英語、外貿英語、新聞英語、醫學英語、法律英語、旅游英語等。ESP理論認為學生掌握英語主要是在自己的專業范圍內熟練使用，以達到運用英語進行交際的需要，其最終目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的能力。顯而易見，ESP英語教學目標與地方應用型大學的培養目標高度一致，地方本科院校的應用型定位，以及服務于地方經濟發展需要的特色人才培養目標都需要大學英語課程以EGP教學為基礎，進行ESP教學。

二、交互理論下大學英語ESP教學途徑

1.以交互理論作為ESP教學指導理論。交互理論作為一種新的教學理論，出現于20世紀70年代初。交互理論的建立基于三個依據：

（1）二語習得的輸入輸出理論。二語習得的一個重要因素是課堂交互。在互動的語言課堂上，教師的作用就是引導和組織學生參與各種交際活動，為他們創造交流信息、表達思想的環境和機會，使他們通過交際和意義協商促進語言習得。

（2）認知角度。認知法認為二語習得不是刺激—反應型學習，而是外界刺激與主體反應雙向交流的關系。

（3）情感因素的作用。認知與情感是一個統一的整體，學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情感活動相統一的過程，認知因素和情感因素在學習過程中是同時發生，交互作用，共同組成學生學習心理的兩個不同方面。

2.交互教學法認為：為能保證學習者有大量的機會參與信息交流話語活動，課堂互動是在課堂中培養第二語言能力的最有效方式。交互性英語教學是以英語語言交際行為為主，以學生為中心，以師生活動為特色的雙邊或多邊教學模式。交互式理論是適合大學英語教學的一個重要理論，對于ESP教學更是具有高度的指導意義。通過課堂互動、師生互動，大學英語ESP課堂可以真正實現以下幾點目標：

（1）以學生為中心，根據學生的實際需要來確定英語學習的目標，并以制定的學習目標為依據選擇教學的內容和實施具體的教學方法。

（2）ESP課堂是交換和獲取信息的手段，有助于提高學生自我獲取語言知識和提高語言運用的能力。

（3）盡量用專業角度提出來的實際任務組織教學活動，從而實現真正的交際，真正地學到語言，達到交際的目的和學以致用的目的。

3.EGP教學向ESP教學模式的過渡。在交互理論指導下，大學英語ESP教學須以EGP教學為基礎，充分銜ESP教學與EGP教學。

（1）教學內容的過渡。首先，因為ESP教學是為某個職業提供的英語教學，所以課程定位方向必須明確。地方高校應該根據地方經濟發展特征，結合學生專業和愛好，對ESP教學進行明確定位。其次，注重學生未來職業相關的英語能力和技能的培養，既能體現英語語言技能練習，又要突出其專業內涵，其宗旨是“加強英語基礎訓練，拓寬與其專業聯系，提高學生就業能力，使學生學以致用”，培養學生在未來職業場景中英語的實際應用能力，要具有針對性、專業性和實用性。

（2）教學評價的過渡。由于ESP教學更加傾向于對于學生專業領域英語的教學以及未來職場中的實際應用，采用靈活的教學評價方式必不可少。對于ESP教學的評估考核，可以采取內、外評估相結合的方法。1）內部評估的主要目的在于考核學生對課堂上所學內容的掌握情況。可以通過階段性考試、學生自我評價、相互評價、小組評價等方法增強對其學習態度及過程等方面的評價，以便提高學生的自主學習能力。2）外部評估，其目的在于檢測學生在職業環境中使用英語的能力，評價方式則更加豐富，例如實習、實訓、問卷調查、面試等。相對于內部評估，組織外部評估則更難實施，這就需要大批社會力量和教學資金的注入。

（3）教學模式的過渡。ESP教學由其本身的屬性決定，必須“以學生為中心”。因此：1）教師在ESP教學過程中要使用多種教學方法，真正地讓學生參與課堂教學活動。例如運用、實施案例教學、小組討論、對比教學、模擬仿真、角色扮演、項目研究等方法讓學生在學習過程中使用語言、在運用語言的同時又進一步學習語言，這些都非常有助于提高學生學習英語的興趣。2）利用網絡或多媒體教學，模擬并營造真實的語言環境和工作場景，加強對學生英語聽、說能力的訓練，讓學生熟悉真實的語言環境。3）充分利用校內、外的實訓的機會，注重實踐教學，提高學生對英語學習的興趣。第四，利用豐富多彩的網絡資源，引導學生進行自主學習，擴展視野，在處理信息的過程中非常自然地學習地地道道的英語。

4.ESP師資儲備。ESP教學實施的保障是擁有兼具一定專業知識和較強高英語水平的師資隊伍。因此地方高校對ESP教師的成長及發展要努力創造條件，學校應建立相關的激勵機制并整合師資。為保證ESP教學的質量，教師不但要擴充的新知識，更需要去相應的行業進行學習；同時學校要定期組織教師進行有目的的培訓，具體方法主要有三種：

（1）請進來：不僅可以邀請國內、外ESP專家到學校作專題講座，培訓指導教師ESP的教學理論、研究方法，而且可以邀請專業領域的從業人員走進學校，為教師充實專業知識，豐富教師的真實語料來源，使其在組織教學時能夠更加高效，更加具有針對性。

（2）送出去：根據學校自身情況，各個院校可分批的選派一些年紀輕，具有一定外語功底，又有一定專業知識的老師到國內外的ESP教學師資培訓基地進修學習。

（3）加強自培——組織ESP教師互相聽課、評課，為他們提供學習鍛煉、開闊眼界的機會如參加校際間的ESP公開課、交流會等活動，讓經驗豐富的老師傳遞經驗、幫助新人、帶領徒弟的等方式來加速年輕ESP教師的成長。此外，充分利用寒暑假進行嵌入式師資的培訓，將ESP教師派到相關企業直接參與項目。通過這些方法使得ESP教師緊跟時代的步伐，時刻引領新知識、新技術。

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*2014年河北省高等學校英語教學改革研究項目：地方高校交互理論下大學英語ESP教學研究，課題編號：2014YYJG266。