高考文理科生源的大學生英語成績差異分析

袁潔婷+++高志強

【摘要】本文以某高校非英語專業學生為研究對象，運用統計方法對高考文理科生源的大學生英語成績的影響因素作定量分析。研究結果表明，大學生英語成績與高考文理生源因素呈顯著相關，文理科生源大學生的英語成績存在差異。本文試圖對影響大學生英語成績的高考文理科生源因素進行討論和分析，以期對大學英語教學的改善提出合理的意見。

【關鍵詞】大學生 定量分析 高考文理科生源 英語教學

一、問題的提出

高考文理科生源不同的大學生在英語學習水平上是否存在差異？有的學者認為，文理科學生在英語學習水平上并無顯著性差異，理科生在英語學習水平上與文科生實力相當[1]。有的學者認為，學習文科的學生多為女生，學習理科的學生多為男生，女生在語言學習上的優勢大于男生，因而導致文理科學生在英語學習水平上存在差異[2]。其次，文理科學生的思維方式不同，對英語學習的重視程度也不盡相同，這也使得文理科學生的英語成績存在差異[3]。基于此，本文試圖系統分析某高校非英語專業大學生的PRETCO-A（高等學校英語應用能力考試A級）、CET-4（大學英語四級）、CET-6（大學英語六級）等考試成績的高考文理科生源（下文簡稱文理科生源）差異，以更嚴謹的態度分析大學生英語成績的文理科生源影響因素，以期為大學英語教學提供基礎數據和指導。

二、研究對象與研究工具

1.研究對象。本次研究從某高校隨機抽取2010級全體非英語專業2356名學生作為研究對象，其基本信息如下（表1），包括2012年6月PRETCO-A、CET-4首次考試的文理科生源人數與所占百分比以及2012年12月CET-6首次考試的文理科生源人數與所占百分比。

表1 研究對象的基本信息

文理科生源 合計

理科生源 百分比 文科生源 百分比

PRETCO-A 30 40% 45 60% 75

CET4 1619 71.3% 653 28.7% 2272

CET6 505 59.3% 346 40.7% 851

2.研究工具。本次研究采用由國家組織的三個水平測試的成績。在本次研究中，英語成績為因變量，學生高考文理科生源為自變量，并運用統計分析軟件SPSS19.0對英語成績的文理科生源影響因素作進一步分析。

三、結果分析

表2是通過皮爾遜相關性分析方法統計出的文理科生源與PRETCO-A、CET4和CET6成績的相關性分析結果。從數據可以看出，P<0.001，文理科生源與PRETCO-A、CET4和CET6成績之間呈顯著正相關，文科生源學生的考試成績高于理科生源學生。

表2 文理科生源與PRETCO-A、CET4和CET6成績的相關性分析結果

PRETCO-A CET4 CET6

文理科生源pearson 相關性 .406** .229** .105**

P（雙側） .000 .000 .002

注：**在0.01水平（雙側）上呈顯著相關

表3是通過統計描述方法得出文理科生源學生的PRETCO-A、CET4和CET6成績的平均值和標準差。表中數據顯示，文科生源學生的PRETCO-A、CET4和CET6的平均成績高于理科生源學生；同時，文科生源學生的考試通過率也高于理科生源學生。

表3 文理科生源的PRETCO-A、CET4和CET6成績的平均值和標準差

考試名 文理科生源 樣本數 平均值 標準差 通過率

PRETCO-A 理科生源 30 49.22 11.71 16.7%

文科生源 45 60.28 12.78 55.6%

CET4 理科生源 1619 368.54 67.74 24.6%

文科生源 653 403.70 67.31 44.0%

CET6 理科生源 505 328.53 50.93 3.9%

文科生源 346 339.64 52.69 6.1%

表4是通過推斷統計分析的文理科生源與PRETCO-A、CET4和CET6成績的獨立樣本t檢驗結果。表4的數據顯示PRETCO-A和CET4的t值分別為-3.79和-11.22，P<0.001，表明文理科生源學生的PRETCO-A和CET4成績呈極顯著差異；CET6的t值為-3.08，P<0.01，表明文理科生源學生的CET6成績呈顯著差異。

表4 文理科生源與PRETCO-A、CET4和CET6成績的獨立樣本t檢驗

考試名 t值 P（雙側）

PRETCO-A -3.79*** .000

CET4 -11.22*** .000

CET6 -3.08** .002

注：*表示P<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。

四、結論與討論

1.研究結果。通過對大學生PRETCO-A、CET4、CET6成績的高考文理科生源因素影響統計分析結果表明，文理科生源與PRETCO-A、CET4、CET6首次考試的成績呈顯著正相關，文理科生源學生的考試成績存在差異性，且文科生源學生的英語成績整體高于理科生源學生。這一研究結果與毛紅娟、裘正銓在文理科大學生英語學習策略個案研究中所得出的文理科學生成績差異較大的結論是一致的，即文理科類大學生的英語成績存在差異[4]。

2.差異的原因。大學生英語成績受智力因素、非智力因素、環境因素等多方面因素的制約，而導致大學生英語成績文理科生源差異的因素也來自多方面。其中性別因素是一方面。理科生源男生多，女生少；文科生源男生少，女生多。從PRETCO-A、CET4、CET6考試成績來看，女生的成績優于男生，從某種程度上來說，女生的英語水平高于男生。所以這一性別因素導致大學生英語成績的文理科生源差異。其次，文理科生源學生的思維方式也是影響英語成績的一個因素。通常來說，文科生源學生記憶能力較強，擅長于形象思維；而理科生源學生邏輯、分析、綜合能力較強，擅長于抽象思維。因此，文科生的思維方式使其在語言學習上更具有優勢，所以文科思維和理科思維方式的不同成為導致大學生英語成績差異的另一個因素；再次，學生在高中階段所積累的英語基礎對PRETCO-A、CET4、CET6首次考試成績有一定影響。

3.討論。本文通過統計軟件SPSS19.0對大學生英語成績的文理科生源影響因素進行定量分析，研究結果表明，文理科生源與PRETCO-A、CET4、CET6首次考試的成績呈顯著正相關；文理科生源學生的英語成績存在差異，文科生源學生的英語成績優于理科生源學生。這一結果給予大學英語教學一些啟示：

第一，教師應避免使用千篇一律的教案進行教學，而應根據文理科生源學生的不同特點進行有差別的教學。一方面，要不斷發揮和強化文科生源學生在英語學習上的優勢；另一方面，要鼓勵、激發理科生源學生英語學習上的信心和積極性。

第二，教學的本質在于引導。教師應正確的引導學生進行有效的英語自主學習[5]，幫助學生形成良好的思維品質，促進學生文理科思維方式在英語學習上得以合理運用。此外，本文以一所高校學生的英語成績，并且只對PRETCO-A、CET4、CET6首次考試成績作為研究對象和工具，對大學生英語成績的文理科生源因素進行初步研究，存在一定的局限性，所獲得的研究結果還需在今后的研究中不斷驗證。

參考文獻：

[1]于友偉，李雅林.文理科考生進校后學習成績比較分析及其對教學工作的啟示[J].對外經濟貿易大學學報，1991（5）：55-57.

[2]田踴，曾懷琳.文理科學生英語學習水平差異性初探[J].數學理論與應用，2012（3）：46-47.

[3]李再興，胡杰.統計方法在大學英語四級成績分析中的應用[J].數學理論與應用，2012（3）：99-104.

[4]毛紅娟，裘正銓.文理科大學生英語學習策略個案研究[J].江蘇工業學院學報，2008（9）：104-107.

[5]袁潔婷，高志強.大學英語課堂教學改革的共性特征探析[J].教育教學論壇，2014（10）：40-41.

【基金項目】湖南省哲學社會科學基金項目，項目編號：12YBB125。