在語文教學中注重培養學生的積極主動性

張玉蘭河北省館陶縣路橋聯合小學

在語文教學中注重培養學生的積極主動性

張玉蘭
河北省館陶縣路橋聯合小學

學生主體性在語文教學中、在實施素質教育中占著重要地位，也是培養學生的創新意識、創新能力、創新精神的主渠道。語文教學應立足于促進學生的發展，重視學生的主體參與，讓學生在學習中占有重要的主體地位，老師應該也必須樹立為學生服務的觀念，遵循學生的年齡特征和個別差異，有針對性地設計每一節課，設計種種方法，創造種種情境，使學生的積極主動性被激活，真正能各抒己見，表露出自己的真情實感。

語文教學；注重；培養；學生；積極主動性

《課程標準》明確提出了“學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念。所謂探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索、發現和體驗，學會探討問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。這就要求教師在語文教學中積極探索，注重培養學生學習的主動性，讓學生成為課堂的主解。在學生主動參與型教學形式中，應該以弘揚學生主體性為宗旨，以促進學生發展為目的，以構建體現學生主體地位的新型教學結構為核心，變革傳統的課堂教學結構，把學生的自主學習與師生的合作機制引進教學過程，使課堂教學結構發生質的變化。我們探索教學方法，其實更多地探討學生的學習方法，把著眼點放在想方設法讓學生最大限度地動起來——動腦、動手、動眼、動目和動口，我們在多年的語文教學中積累了一些經驗，認為采取的方式主要有引導學生自學、督促學生獨立練習、教會學生合作討論和指導學生大膽探索，有助于培養學生的積極主動性有哪些呢？

一、真正做到尊重學生，讓學生在自己選擇的過程中做發現者、參與者和探索者

在教學中，“教”要為“學”服務，老師必須尊重我們的服務對象——學生，要充分調動學生主動參與的積極性，盡可能給學生自主選擇，自由改編加工的機會，在這過程中學會創造、學會探索、發展自我、也使所學的知識學得更寬、更活。例如，在回答某個問題時，由于學生的知識水平，觀察角度，個人經歷等方面的差異，對某個問題的看法就不能一樣，甚至千差萬別，在這種時候，就可展開討論的教學形式，讓大家都來發表自己的看法，看誰的看法更合理，看誰理解更深、更透。這時，老師可保留學生的看法和想法，表揚他們 的參與和發現。這樣做，既尊重每個同學，又使更多的同學得到參與，得到鍛煉，得到發展。

此外，在語文教學中，老師還有必要創造一些可以自由選擇內容的機會，比如在理解一些課文內容時，可讓學生喜歡哪句就把哪句讀給大家聽，喜歡哪個詞就針對哪個詞談理解，自己理解了哪句話就讀給大家聽，自己人喜歡哪些詞、哪些句子、哪一段……就把它背下來，摘抄下來，積累下來，讀給家人聽等等。這些形式，學生樂于接受，參與的積極性高，特別是在討論和背誦時，他們的思維更積極，想象更豐富、記憶更牢固。從而也培養了學生聽說能力、朗讀能力、思維能力等，特別還能在優美的文學海洋中遨游，樹立了學生的自尊心，自信性和自主性，創造意識和創新精神和能力也得到鍛煉和發展。

二、教會學生合作討論

學習的獨立性與交換性都是教學的本質特征。在現代教學中，信息由單向交流擴展到雙向交流以至于多向交流。為了讓師生之間和學生之間的信息聯系與信息反饋能夠在多層面、多方向上展開，我們在課堂教學中引入了合作討論的機制。

新課程強調學習上的合作與交流，給語文教學帶來了新的生機。學生的合作交流頻繁了，課堂氣氛活躍了。但一些教師把關注的焦點放在學生學習的具體表現形式上，認為課堂熱鬧了，學生合作討論了就是體現了新理念，這是對轉變學習方式的誤解。有的語文教師在課堂上總是先提出一個問題，讓學生分組討論，學生你一言我一語，象征性地討論一二分鐘，就請學生代表發言，這樣課堂雖然熱鬧，但沒有思維的碰撞和交流，合作流于形式。像一些字詞的解釋、作者信息、寫作背景、段落劃分、詞句的分析等并不難，學生完全可以獨立解決，卻偏讓學生合作討論。在語文教學中引導學生合作、交流，旨在激發學生學習語文的積極性，開發學習潛能，培養合作意識和語文素養，讓學生的思維的碰撞中產生智慧的火花。因此，只有當學生遇到難以解決的問題而處于躍躍欲試的“憤悱”狀態時，合作交流才有意義，也只有當學生意識不一，感到有必要爭論探討時，合作才更有價值。合作應建立在學生個體需要基礎上，只有學生經過獨立思考有了交流需要再展開討論，才會收到實效。

三、指導學生大膽探索

指導探索教學法來源于布魯納的發現法教學，它提供給學生適當的情景，讓學生在教師的指導下，沿著科學家思維的軌跡，自己去探索、追求、發現未知的世界，學會學習和創造。指導探索教學法有助于培養學生思維的靈活性、獨創性，激勵學生打破常規、標新立異、積極進取、有所發明和創造。

在指導探索教學過程中，我們認真安排好以下幾個教學環節：第一，選擇合適的內容與教材進行指導探索的教學活動；第二，準確地提出探索的目標與任務；第三，啟發學生發揮豐富的想象力，進行合理的猜測，培育學生的發散思維；第四，指導學生設計恰當的實驗或選擇科學的推理方法，驗證自己的假想與猜測；第五，引導學生總結經驗，學習科學家的思維方式、研究方法和科學精神；第六，教師要鼓勵學生克服思維定勢，大膽想象，豐富靈感，樹立敢于批判、勇于獨創的創新精神。

在語文教學中，要使學生得到全面發展，成為可持續發展的人才，我們小學語文教學就得一改以往面面俱到，串講串問，以教師為中心的傳統做法，要以學生為主體以促進學生自能學習，自主發展為宗旨，以大語文為指導，以探究發現為手段，變以“教師講為主”為教師引導下的“學生主動自讀自悟為主”，使學生真正成為課堂上的主人。