提高小學生口語交際能力的有效策略

張恒俊河北省故城縣鄭口第三小學

提高小學生口語交際能力的有效策略

張恒俊
河北省故城縣鄭口第三小學

注重口語交際情境的創設，能激活學生的思維，調動學生的生活體驗，激發學生口語交際的興趣，是學生產生想說、敢說、樂說的重要因素。因此，進行口語交際教學時，教師應努力為學生創設高質量的口語交際情境。

語文教科書通過圖畫繪畫、語言描述，為學生創設了一定的口語交際情境。對于教科書中提供的口語交際內容，教師結合當時、當地加工處理，以創設出更加符合學生實際的口語交際情境，從而最大限度地調動學生口語交際的積極性。

一、師生表演，創設情境

語文教科書中設計的口語交際的內容和情境，并不是所有學生都親身經歷過的。有些內容學生雖然似曾相識，但了解的并不是十分真切。為了增加口語交際情境的真實性，使學生有身臨其境的感覺，產生不吐不快的交際欲望，教師可以跟學生合作，也可以讓學生跟學生合作，通過表演，模擬再現教科書中設計的口語交際情境。師生表演模擬交際情境前，要精心設計，反復演練，力求模擬的情境貼近生活，符合實際，讓學生感到真實可信。否則，難以使學生產生想說的愿望，難以達到預期的口語教學的目標。如，《老師來家訪》的口語交際的教學，有位老師為了給學生創設一個生動逼真的交際情境，特意從辦公室搬來了茶幾、沙發，茶幾上擺著新鮮的水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于他們事先精心設計，反復演練，所以老師來家訪的口語交際情境創設得特別好。通過師生的表演，學生真實感受到了接待老師的全過程。觀看時，學生隨著老師和同學表演情緒的變化而變化，再加上自己生活經驗的參與，積極性非常高漲。不僅如此，學生還能根據自己的生活實際創造性地進行練習，取得了非常好的教學效果。

二、利用課件，創設情境

口語交際教學情境豐富多彩，其中有些難以通過表演進行創設。但是為了學生口語交際訓練的需要，又不得不創設教科書中所提供的情境。教師要精心制作多媒體課件，努力使課件達到畫面精美好看、語言自然貼切、聲音悅耳動聽、情境生動逼真，使學生想看愿看，不知不覺、自然而然地融進多媒體課件所創設的情境中去，從而產生情感共鳴，調動起學生交際的興趣，激發表達的欲望。學生觀看多媒體課件之前，教師要根據教學目標，提出觀看要求，使學生明確自己應該做什么，應該注意什么。這樣才能較好地發揮多媒體課件創設情境的作用。如，《認識交通標志》的教學，在日常生活中，我們走在城市的馬路上，會看到各種各樣的交通標志。可以說交通標志在我們日常生活中非常重要。教學前，若能讓學生進行實地觀察是最好不過的。但對于遠離城市的學生來說，是有一定難度的。真實的交通標志，學生見都沒見過，讓學生說出交通標志的作用，是非常困難的。所以，教師可以演示多媒體課件，豐富學生的認識，激發學生口語交際的興趣。這對于教育技術現代化普及的地區來說，應該是一種經濟實用、效果良好的情境創設的方法。

三、語言描述，創設情境

口語交際情境的創設要根據教學內容和當時、當地的情況，采用適合自己的方法進行。通過語言描述創設交際情境就是一種特別實用的方法。教師通過生動形象的語言描述再現當時的情境，學生在聽的過程中，結合有關的情境積累，借助想象，豐富交際情境，同樣能收到良好的教學效果。例如：有個小朋友在宿舍區踢足球的時候，不小心把鄰居家的玻璃打碎了。有的小朋友讓他趕快向鄰居說明情況，照價賠償；有的小朋友說鄰居不知道是誰打碎的，趕快離開算了。教師以《我該怎么辦》為話題組織學生進行口語交際練習時，可以用生動形象的語言描述當時的情境：下午放學以后，小強和好朋友小勇、小亮在宿舍前高高興興地踢足球。他們你爭我搶，熱火朝天。這時，小強飛起一腳，把足球踢了出去，足球飛出老遠。只聽哐當一聲，鄰居家的玻璃被打碎了。看到這種情景，小勇、小亮趕緊跑到小強身邊。小勇著急地說：“小強，趕快向鄰居家賠禮道歉吧！”小亮不以為然地說：“別管他，鄰居又不知道是你打碎的。”小強一會兒看看小勇，一會兒看看小亮，不知怎么辦好，急得頭上直冒汗。同學們，小強應該怎么辦呢？請你開動腦筋給小強想想辦法，咱們以《我該怎么辦》為題，進行口語交際練習，好嗎？學生通過老師生動形象的語言描述，仿佛看到了小強在他們踢足球的場景，仿佛看到了小強打碎玻璃的情景，仿佛看到了小強左右為難的樣子，再加上自己已有的生活體驗，一定會想出很多好的辦法來的。

四、利用圖畫，創設情境

圖畫表現的是事情發展過程中某一瞬間的情境，它通過線條、色彩和構圖展示給學生一定的情境。小學語文教科書中的口語交際教材，充分利用圖畫的這一特點，通過構圖精美、色彩鮮艷、情境典型的畫面，再現學生生活中似曾相識的情境。這些圖畫有的是單幅圖畫，有的是連環圖畫。學生通過觀察圖畫，聯系圖畫提供的人、物、境，根據畫面展示給學生的事情發展進程中的那一瞬間，向前推理，推出事情發生的原因，向后推理，推出事情發展的結果，然后連起來理出事情發展的全過程。這樣，學生在觀察圖畫的過程中，看想結合，想象人物的語言、動作、態度、表情，結合自己已有的生活體驗再現圖中的情境。教科書的編者為使學生較好的觀察圖畫、理解圖意，精心設計了觀察、提示和觀察要求。因此，教學時，教師要引導學生在閱讀觀察提示的基礎上，認真仔細地觀察圖畫，展開想象，再現圖中的情境，最后引導學生結合生活實際，改組再造圖畫提供的情境，創造出適合于學生口語交際的情境。