以文本為“源”體味“語用”曼妙

張曼華江西省南昌市西湖區鐵路第一小學

以文本為“源”體味“語用”曼妙

張曼華
江西省南昌市西湖區鐵路第一小學

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這是課程標準明確提出語文課程的性質，語文課程應該以學習語言文字運用為己任。首次將“語言文字運用”這一涉及語文教育核心與本質的概念直接指向語文課程和內容。這對于我們探索語文教育規律，全面提高學生語文素養具有很大的指導意義。

那么我們在語文教學中怎樣做到以文本為“源”，彰顯“語用”曼妙的“身姿”呢？我認為可以找到以下幾點突破口：

一、明文本特點，擬“語用”目標

閱讀教學的真正內涵是“通過文本內容的教學，實現語用教學的目標”。因此，教學前，我們首先應該關注文本，尋找對形成學生語用能力有實質性作用的教學內容，制訂合理的“語用”目標。

怎樣展開“語用”教學，避免與值得學習的“表達”擦肩而過呢？這需要我們語文教師對語言有足夠的敏感。以下這一《跨越海峽的生命橋》教學目標就凸顯了“語用”特點。

（1）通過初讀，正確認讀8個生字，10個詞語。通過聯系上下文，在語境中理解“調零、含苞、綻放”等詞語的意思，通過看地圖理解“海峽”及“臺灣海峽”。

（2）理清文章脈絡，運用抓事件“起因、經過、結果”的方法給課文分段并簡述故事內容。

（3）找到環境描寫的語段，通過反復品讀，初步感受環境描寫的襯托作用。

（4）通過品析語句，初步感受比喻手法在文中的作用。這樣的教學目標，就立足了文本特點，關注了語言表達形式，有利于圍繞學習語言文字的運用展開語用教學。

二、知用詞之妙，厘“語用”步驟

識字、寫字、理解字詞是語文教學最基本的任務。在教學時要引導學生推敲動詞、形容詞、數量詞等用詞之妙，準確把握其豐富的內涵。比如，《橋》一文有這樣一句話：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”教學時讓學生品味動詞的妙用：先讓學生把“揪”換成“拉”或“拖”，把“吼”換成“喊”或“說”，然后朗讀，與原句進行比較，通過品讀和品味就會發現原句表達了老漢一心為公的偉大情懷，改動用詞之后感情就沒有那么濃烈、真摯了。

三、悟表達形式，合“語用”內容

“語用”教學要引導學生在文本情境和語境學習中，感悟語言的特點和運用規律，這就是語文教學的實踐性。文本的表達形式既包括敘述、描寫、抒情、說明等表達方式，又包括對比、烘托、動靜結合、借物喻人等表現手法，以及比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法。賞析這些表達形式，有利于提升學生的“語用”能力。

因此，在課堂教學中，教什么樣的“語用”內容，取決于文本的“語用”特征。我們要根據文本具體的語用特點，分析語言內部的秘密，學習相應的語用方法、規律或規則。

例如：《跨越海峽的生命橋》在表達方式上的最大特點是：作者運用豐富的環境描寫來襯托一個個鮮活的人物形象。如第一自然段的環境描寫。課文的一開頭就描寫了杭州美麗的早晨，與課文的第二自然段小錢悲慘的現狀形成了鮮明的對比。這就是本課教學關注形式的“語用”生成點。

課堂上，教師可以引導學生對比思考能否省去第一自然段，學生在自讀自悟的過程中感受到這樣的環境描寫襯托出了小錢的病情的危急。在此基礎上，再理解第二自然段“燦爛的陽光”對“蒼白的臉”的襯托作用，并初步理解環境描寫可以單獨成段，也可以穿插在文本敘述之間。為第二課時的地震的環境描寫的學習作好鋪墊，同時也為“運用環境描寫”打好基礎。

四、析體裁特點，抓“語用”特征

“閱讀與寫作思維也可以說一種文體思維。閱讀離開了文體，必定是不得要領的。”因此，不同體裁的文章必須采用不同的教法和讀法，讓學生學有所獲，為生所用。教敘事文，要關注情節、結構、人物；教寫景文，要關注畫面、情感、順序；教詩歌，要關注意象、情感、韻律；等等。比如，毛澤東的《為人民服務》是小學課本中不多見的議論文，閱讀教學時要抓住文體的特征---論點、論據、論證三要素。《巨人的花園》是一篇童話，教學時要讓學生感悟童話語言的夸張、神奇。而《頤和園》則是一篇游記，要讓學生了解移步換景的寫法。文章體裁不同，教學時的側重點也不同。

五、曉讀寫遷移，踐“語用”訓練

教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。讀寫結合的出發點、過程和歸宿都應該始終抓住語言不放，把握住語言學習的基本點進行訓練。在《記金華的雙龍洞》教學中，教師在講述完“孔隙”這個“例子”后巧妙地設計了仿寫練筆。用上課文中作者過孔隙的方法，寫寫一線天，要求寫出自己的見聞和感受。這樣一個環節的設計，不僅讓學生在模仿練習中，語言、思維都得到了訓練，學生對文本的體悟也走向了縱深處。而且學生關注到了文本是如何通過這種形式達成表達效果。這樣的注重讀寫結合活動，神形兼備，極具效果。

綜上所述，語文課程的性質決定其目標和內容聚焦于 “學習語言文字運用”。這就要求我們樹立“語言文字運用”的教學觀，把“語言文字運用”作為語文課程的一切教學活動與教學設計的出發點。在教學中要立足文本，引導學生學會語言文字運用，并關注文本的表達方式，緊緊圍繞“語用”的核心目標，學習“語用”方法，了解“語用”規律，提高語文教學的實效，實現學生語文素養的全面提升。