小學生語文運用能力的培養

楊軍燕河北省張家口市宣化區教育局

小學生語文運用能力的培養

楊軍燕
河北省張家口市宣化區教育局

小學語文教學往往注重對課文內容和情感內涵的理解，而忽略了語言文字的運用練習。事實上，為了體現課標要求，語文教學中要把語文學科的工具性作用發揮出來，語言文字的運用教學必不可少。因此，要想方設法提高小學生語文應用能力。

一、通過積累激發學生學習語言文字的興趣

興趣是一種無形的動力，當兒童對積累語言文字產生興趣時，才會全身心地投入，而且記憶深刻。為了激發兒童對積累語言文字的興趣，我積極鼓勵孩子們做好充分的預習，在學習生字之前，先通過翻閱工具書，或請教別人，積累生詞；到正式學習的時候，開展比一比，誰積累得多，予以獎勵。只有弄懂了意思的詞匯，孩子們才能記住。其次，我也經常找些有意思的圖片，讓孩子們自由競說，凡是用的好詞或好句，寫到自己積累本上，孩子們興致很高昂。這樣既激發了興趣，又豐富了詞匯。如果我們只是一味地索取，孩子們的積累終將枯竭，興趣也將慢慢消退。所以教師要引領孩子開闊視野，拓展識文學字、豐富內心情感體驗的空間，這樣兒童的詞匯量才會大大豐富。

二、教會學生積累語言的方法

我們在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。根據新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中，我采用了以下方法來進行，比如歸類識字法，編故事識字法，猜字謎識字法，近、反義詞識字法，編順口溜、口訣、兒歌識字法；多媒體演示識字法可以在課堂上讓學生自學生字，讓學生觀察生字，看字形、記字音；在猜字謎識字法中，我把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如“六十天──朋”“一口咬斷牛尾巴──告”。這樣孩子們不但對識字感興趣了，還學會了怎樣積累。因我校的學生大多是外來工子弟，家長都很忙，沒時間帶孩子外出，或及時給予生活感受的指引，學生的生活除了學校就是家，孩子對大自然、社會接觸得太少，活動也太少。有的是少數民族，沒有語言環境，所以他們的生活單調、感受不多、情感不豐富，再加上有的學生年齡小，書讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲存的“詞條”就少得很，這就影響到他們理解能力的發展和良好情感的形成。基于各方面的條件限制和安全考慮，讓學生外出多見識大自然和社會生活是不可能的，但可以通過讀書彌補這方面的不足，以此來豐富學生的情感和閱歷，提高對語言的駕馭能力。但還是要指導學生用好積累的工具，掌握積累的方法，在積累的過程中，指導學法要加強梳理，每隔一個階段進行一次“盤點”，邊學習、邊溫習，并且將所學內容條理化，歸類存檔。還要通過展示平臺來激發積累的興趣，如定時舉辦成語大賽、故事大賽等來促進積累的積極性，并初步通過展示來進行語言的運用。

三、以學生的聽、說能力為基礎，培養學生的語言運用能力

聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、說好是理解的基礎，更是低段學生讀寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說和寫的操作。因為正確的朗讀有助于學生語言表達能力的提高。如在課堂的最開始階段，我設置了這樣的環節：挑你最喜歡的句子，美美地讀給同桌聽，并且說說看你感受到了什么？在教學“別有風趣”一句時設置的環節：再仔細讀讀，說說你感受到了什么？能不能把這么美的景色帶給大家？帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子。你能不能夸夸鄉下人家的瓜架？可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試。在教學“門前”“屋后”方位詞時，能夠指導學生“真是言之有序，誰給我們讀讀這個句子。”在教學花兒依著時令順序開放時，指導學生“能不能依著時令讀讀。”在這一環節中，尤其出彩的是能夠指導學生把逗號讀好了，就能讀出“依著時令、順序開放。”給予學生朗讀指導，能夠更好地幫助學生理解課文內容。在教學“雨后春筍”畫面的時候，能夠指導學生抓出“探出頭來”讀讀這個句子。朗讀能力的指導，能夠為學生的理解和語言文字運用能力的培養打好支架，讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。

四、在閱讀中對學生進行語言文字訓練

文本的核心就是語言，語文學習的核心就是語言學習，因此在閱讀教學中，依托文本加強語言文字的運用能力訓練，學生的成長很大程度上受到環境的影響，優化閱讀環境，讓生活彌漫書香氣息是我們做教師的追求。我在教學中努力為孩子創造一個優良的閱讀環境，帶領學生敲響讀書之門，“書讀百遍，其義自見”要想理解文章內容，掌握其寫作宗旨，必須多讀，通過讀來體會作者所表達的情感。而語言的積累主要靠平時的多讀、熟讀背誦，別無它法。從閱讀吸收是表達的基礎這個角度來看，無論是口語能力，還是作文水平的提高，都離不開基礎語言的積累。語文課教學不但要教給學生知識，而且還要教給學生學法。使他們明確知識的積累不是靠老師硬“灌輸”來的，而是靠自己理解和吸收得來的，這就需要多讀，變他人的知識為自己的財富。為了讓孩子們愛上閱讀，我們班級制定了“摘取閱讀之星”，評“讀書好少年”等活動。這樣不但讓學生愛上閱讀，還可以從讀書中學會語言的運用，更增添了讀書的興趣。

書是無聲的，但是書是有生命的，只有學生產生了濃厚的興趣，才能讓閱讀成為心靈的對話，通過文字讓眼前變成一片遼闊而絢麗的世界，讓他從文字中尋找快樂。

學生語言運用能力的培養并非僅僅局限于課堂，還應該貫徹在日常的生活中。但是課堂是培養學生語言運用能力的主渠道。它關系到學生的讀寫能力以及各方面的發展。在語文課堂教學中要將其作為重點常抓不懈。