淺談初中文言文教學策略

劉翠京河北省石家莊市藁城區南營中學

淺談初中文言文教學策略

劉翠京
河北省石家莊市藁城區南營中學

文言文是初中語文教學中很重要的一個組成部分，然而，從目前的教學現狀來看，學生學習文言文的積極性并不高，教學效果很難盡如人意。本文結合自己平時的教學實踐，談談初中文言文的課堂教學的心得和體會。

初中語文；文言文教學；創新題。完成不了的在課堂上公開提出，其他學生可以回答的盡量讓學生表現，確實不能解決的，教師再加以點撥和引導學生得出答案，在答案中體會課文的思想感情，從而增強對課文的鑒賞能力。這樣的課堂教學可以很好地體現新課標中“教為主導，學為主體”的理論思想，不僅可以激發學生學習文言文的興趣，而且通過這樣的教學模式，學生的收獲也很大，也讓學生在交流中鍛煉了膽識，展示了自己。

只要消除了學生學習文言文的畏難心理，教會學生正確的學習方法，就有利于學生輕松地理解和掌握文言實詞與虛詞的意義。要在教學中啟發學生自主學習，自行探討，切實提高學生閱讀、品析、欣賞文言文的能力。今后，我還將在課改中去探索、去實踐生動活潑的教學形式，讓課堂教學成為學生人生旅途中亮麗的一道風景！

我們初中所選文言文大多是久經考驗、文質兼美的名篇，較好的組織教學，可以增強學生的愛國思想、民族自豪感、熱愛祖國語言文字和優秀文化傳統（特別是優秀文學傳統）的感情。

但是放眼我們現在的文言文教學，講，讀，背仍然是教學的主要手段，學生的學習主體性不強，記誦負擔過重，容易產生一種討厭、甚至是害怕學文言文的念頭。這樣一來，對文化經典精髓的汲取談不上，長久下去，甚至會影響語文學習的積極性。

一、文言文教學的困境

當前，文言文教學遭遇的困境可以概括為以下幾種：

1.教學分散，學了不用。

文言與現代語言之間差別較大，增加了學生認知理解的難度，學生由于陌生、模糊、畏懼、依賴而產生排斥、疏離、拒絕的心理距離；加上文言文在課文中所占比例較小，教師主要是采取分散教學的辦法，即一般都是把文言文和白話文穿插起來進行教學。這樣，初中階段平均起來要學四至五篇白話文，才能學習一篇文言文。從整個教學過程來看，文言文教學是零星分散，時隱時現，分量并不很大，可是學習間隔長，平常又不常使用，容易遺忘。尤其是在文言文教學中，以讀懂一篇課文為目的，不重視文言文語言知識規律的總結，不重視課外遷移。更為嚴重的是，根本不重視文言文的教學與現代文教學的聯系，成了為教文言文而教文言文，沒有達到學以致用的目的。

2.教法呆板、單一。

長期以來，在中學文言文教學中，流行著一種以教師串講為主的教學方法。教師講文言文時，生怕學生聽不懂，總是逐字逐句翻譯，教師往往占據主體，一講到底；學生則很少有機會自己讀課文，做練習，他們只需一支筆、一雙眼睛、兩只耳朵。這樣做的結果往往是教師講得唇焦舌敝，費盡心機，教得吃力，學生則或筆忙于做筆記，或夢游爪哇國，或霧里看花水中望月；學生的主體地位、自主能力被忽視了，學生成為了被動的接受者，學生的內因沒有調動起來，課堂里死氣沉沉，學習效果不甚理想，根本談不上激發學生探求知識的欲望和培養學生分析問題、解決問題的能力。

3.學生中有厭學情緒。

為了應對考試，教師利用課堂、早讀，叫學生一遍又一遍反反復復地讀，不管什么考，考前逼著學生反復記誦。學生在這樣的朗讀環境中，讀得極為厭煩，有口無心，像小和尚念經一樣。學生的讀停留在文字表面，根本沒有走進文字，沒有發現文字背后古人說話那抑揚頓挫的風采，更沒有體會出古人那隱含在文字里的深沉的感情，久而久之對朗讀失去了興趣。另外，在我們的調查了解中，大部分學生普遍存在著這樣的困惑：都什么時代了，為什么還要我們學習文言文？的確，我們語文教師在講授文言文之前，常常忽略了這個問題，甚至自始至終從未提及。或許認為這個問題不值得講，或許根本不知道從何說起，這正是學生心存困惑的原因。學生不明白學習文言文的目的和意義，不知道文言文的價值所在，當然就很難提得起學習興趣，更不必說肯下苦功鉆研文言文了。

二、如何走出文言文教學的困境

1.注重隨文學習。

新課標指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”特別強調“實踐運用”。又說，“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”強調“語文實踐能力”要“著重培養”。新課標這樣強調，意在避免有些老師過度跟學生講解語文知識。但新課標又不輕視知識的學習，相反，它仍然強調知識的學習。它說，“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解文中的語言難點。”“引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練”。我想，新課標已經說得很清楚了，語文知識不是不學習，也不是可以輕視，而是要“隨文學習”，不要系統地講解，更不要追求系統性和完整性。

新一輪課程改革推行以來，我們的語文教育有輕視甚至忽視知識學習的傾向。比如講文言文，碰到虛詞，就不敢講用法。碰到特殊句式，也不敢講。可是學習虛詞，只講意義不講用法，講得清楚嗎？特殊句式如果不從語法角度講，學生又如何能理解？比如“之”字。《狼》文中有一個句子，“久之，目似瞑，意暇甚。”如果只講意義，這個“之”字就沒有意義，可以刪掉，但它在這個句子中，又的的確確有作用，它是音節助詞，常常用在時間詞語后面，起強調的作用，在本句中，還有舒緩語氣的作用。如果不講清楚，勢必也會影響理解。

2.搜尋文本特質。

新課程強調從“教的控制”轉向“學的引領”，如何才能使教學內容更好地支撐核心目的，更適合于學生的學？我認為要結合文本特質進行教學。比如，有的課文適合學生默讀，概括歸納，有的課文適合精讀精講，賞析模仿，有的課文適合學生研討辯論，拓展思維等等。在教學《唐睢不辱使命》時，我發現此文最顯著的特征是以人物對話的形式向讀者展示了驚心動魄的外交過程，人物的性格、謀略、膽識和精神全都融入到了典型的外交對話之中，具有豐富的潛臺詞，極具個性且充滿智慧，值得反復揣摩品味。因此，我以感受驚心動魄的外交風云為突破口，不僅扣住故事情節和內容，還讓學生在感受外交風云的過程中加深對人物的探究認識，較好地達成教學目標。

3.提倡自主閱讀交流，加強鑒賞能力。

文言文的學習尤其需要學生的自主閱讀，本人在進行文言文教學的時候，首先是字字落實，弄懂語句，讀準句讀，讀出語感。這個步驟完成后，再給時間學生自由閱讀或默讀課文，結合課文注釋初步去把握全文大意。然后教師點出重點與難點，留出時間讓學生進行小組之間交流，互相解決問