在初中語文教學中要關注學生的個性發展

任濤張家口市涿鹿縣大堡中學

在初中語文教學中要關注學生的個性發展

任濤
張家口市涿鹿縣大堡中學

在新課改理念的指導下，語文教師應轉變觀念，把孩子看成，鮮活的個體，學習的主人。語文教學就是要以人為本，關注學生個性發展，尊重并關愛每一位學生學生。教師要結合學科特點，利用多種方法激發學生的學習興趣。總之，在語文教育教學中要培養學生的個性，發展學生的個性，促進學生的全面自由的發展。

語文教學；個性發展

語文課標指出：“初中語文教學應立足于促進學生的發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎。”教育必須關注人的發展，實際上是關注人性的發展，關注人的個性的發展，正如巴班斯基所言：“教育與個性發展相統一和相互聯系是教育過程的規律。”語文教學就要尊重學生的個體，尊重學生的差異，關注每一位學生的發展。如何在語文教育中如何才能做到以人為本，促進學生個性的發展呢？

一、尊重關愛每一位學生，把學生當成學習的主人

教師要摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，與學生構建民主、友善的新型關系。課堂上少給學生以規矩的約束，多給他們以充分的身體自由和心理自由，為他們的個性發展營造一個良好的環境。 教育實踐告訴我們，學生如果能在輕松、活潑、融洽的民主氛圍中，勇于發現自我、表現自我，敢于發表自己的觀點，便會逐漸成為具有大膽精神、個性豐富的人。因此，在課堂上，我們要把自己視為學生的朋友、伙伴。在平時的教學中，教師要經常和學生對話交流，了解他們的內心世界，溝通發展師生間的美好感情。課間跟學生一塊兒活動、游戲，課堂上鼓勵學生大膽質疑、重視平等對話，尊重、理解學生，始終如一把學生視為知識的探索者，這樣的氛圍形成之后，極大地激發了學生的求知欲，使他們自覺接受教育，并使個性培養貫穿于整個教學過程中，學生的獨立意識、自我意識、參與意識、競爭意識得到了“用武之地”。師生處于一個平等地位，營造了民主、平等的氛圍，極大地激發了學生的求知欲，培養了學生的個性。

二、激發學生的學習興趣，關注每一位個體的發展

培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力，是語文教學的一個鮮明特點和重要的任務。無論是何種教學方法和手段，情感激勵都是必要的。語文課本本身就是一個琳瑯滿目的美的世界。每篇課文都蘊含著美，幾乎涉及美的各個領域和各個層面，如自然美，藝術美，社會美和人性美。這些美都是以語言文字為信息載體的。語文教學離不開美，語文教師不僅要充分挖掘教材中的美育因素，采取多種手段調動學生的情感，記憶和想象，讓學生自己感受文章的美，而且要在生活中引導學生認識美，發現美，創造美。要用美來激發學生對語文課的情感，才能充分開發他們的智力，激發他們的興趣。

在課堂教學中，教師贊美、激勵的評價語言對孩子們鼓勵作用，不僅能激發學生積極主動地投入學習，而且能激發學生對學習知識的濃厚興趣。可有些教師在教學中照搬參考書上現成的答案，至于學生的新穎看法和獨特感悟，一概出示“紅燈”，全部否定。豈不知，這樣不負責任的否定正是扼殺學生個性的罪魁禍首，教師的評價要公正、明確，多些鼓勵，少些否定。如在評價朗讀時，沒有大的毛病可以這樣評價：“讀得很有感情，聲音洪亮”、“沒有丟字添字的現象”等。對于差生，要善于捕捉他們的閃光點，要熱情鼓勵，學會欣賞，不要一味的否定。通過多些鼓勵，少些否定，從而在評價上給學生放飛、發展個性。

三、結合學科與學生的年齡特點，努力挖掘學生的個性

前蘇聯實驗教學論體系的倡導者贊可夫說：“個性的東西是共性的東西的存在形式。因此，要求一律，就會壓制個性，從而也就壓制了學生的精神力量，阻礙了學生發展可能性的發現與形成，也阻礙了學生的一般發展。”在沒有找到另外一種更好的教育形式取代班級授課制以前，有一些教師對因材施教還存有不同程度的誤解，步入了贊可夫所批評的個性發展簡單化的誤區，以為給優等生做難題、讓差生多做題就是根據不同對象進行個別對待與分別教育了。

與此同時，學生有著鮮明的個性特征，如果能充分挖掘每個學生的個性潛能，做到分類指導，揚長避短，那么每個學生都能得到最大限度的發展，其迸發出的創造力是不可估量的。

在課堂教學中，教師要抓住學生爭強好勝的心理特點，采用豐富多彩的比賽活動這一方法，來誘導學生觀察思維，使其學會把一些感性認識提高到理性認識，由對事物共性的認識深入到對事物特征的認識，讓學生在想、說、做的比賽活動中，充分發揮主體作用，挖掘學生的個性特征。

在素質教育的今天，語文教育教學不能生搬硬套，讓學生死記硬背，機械重復地。而是要結合教材特點及學生的年齡特點，因材施教，尊重關愛每一位學生。只有我們充分尊重學生的個性差異，認真分析對待每個學生，做到教育教學的每一個環節，相信學生一定會發展得更好，從而通過語文教育教學來培養與發展人、促進人的全面自由的發展。