語文教學中學生思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)

耿立川河北省元氏縣馬村學區(qū)

語文教學中學生思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)

耿立川
河北省元氏縣馬村學區(qū)

新課程標準中指出 “語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展”我認為創(chuàng)造力是個體在支持的環(huán)境下結(jié)合敏銳、流暢、變通、獨創(chuàng)、精進的特性，通過思維的過程，對于事物產(chǎn)生分歧性觀點，賦予事物獨特新穎的意義，其結(jié)果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環(huán)境，是指能接納及容忍不同意見的環(huán)境。目前，語文教學中強調(diào)“以讀為本”但在實際教學中一部分教師一味強調(diào)讀，甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？我認為教學中應(yīng)注意以下幾點：

一、激發(fā)學生積極思維的學習動機

目前的小學語文教學，學生的自主學習并沒有成為主流，基本上還是老師講學生聽、老師教學生學、老師傳授學生接受的傳統(tǒng)模式，基本格局是老師講解加學生練習，講解是傳授知識，練習是形成技能，能力卻自生自滅。難怪老師經(jīng)常埋怨：講了多少遍，學生還是不會。學生的思維能力沒有提高，孤零零的知識多半會被遺忘，這是理所當然的。至于思維能力，它決不是老師講出來、教出來的，而是學生在學習活動的實踐中不斷地鍛煉、獲得而逐步地提高和發(fā)展起來的。以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計的教學開端，不利于激發(fā)學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式“問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。

二、擴展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳力

思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”我在教學時，讓學生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結(jié)果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹、有的說是鳥動、有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。

三、精心設(shè)計訓練，培養(yǎng)思維的流暢力

思維的流暢力，是指產(chǎn)生概念的多少，即是思索許多可能的構(gòu)想和回答，是屬于記憶的過程。教學時我們要有意加大這方面的訓練力度。如，在十一冊的積累運用四中，第一題時，為了激發(fā)學生興趣，我讓學生用一個成語，要求學生在限定的時間內(nèi)成語接龍，接得越多越好。開始我想，他們不會說出幾個，結(jié)果，同學們一口氣接了十幾個，可見學生的思路是多么開闊。長此培養(yǎng)下去學生就會思路通暢，行動敏捷。

四、選點激辯，培養(yǎng)思維的變通力

思維的變通力，是指不同分類或不同方式的思維，從某思想轉(zhuǎn)換到另一思想的能力，或是以一種不同的新方法去看一個問題。是指要能適應(yīng)各種狀況，同時意味著不要以僵化的方式去看問題。其實語文學習中的許多問題是不能用一種思維方式來解決或是有一種答案的。在教學《宇宙生命之謎》時，課文的最后一段，作者說“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎?！蔽易寣W生先說說自己的理解。有同學認為“地球之外存在生命”，有同學認為“地球之外不存在生命”，就這一問題，我讓學生舉手表明自己的觀點，然后，把同一觀點的同學編到一組，讓學生根據(jù)課文和課前了解的資料為依據(jù)，充分論證自己的觀點，展開辯論，這樣使學生，加深了對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學生愛科學、學科學的學的興趣和探索未來的好奇心。又如教學“精彩極了”和“糟糕透了”時，我問：“父親和母親的不同評價到底誰對誰錯？”同學們紛紛發(fā)表了自己的看法，最后，同學們總結(jié)出二者都是必要的，缺一不可，這樣既揭示了主題又培養(yǎng)了學生隨機應(yīng)變，舉一反三的能力。

五、同中求異，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)力

思維的獨創(chuàng)力，主要指反應(yīng)的獨特性，即想出別人所想不出來的觀念。也可以說想的問題獨特新穎?！逗倩⑼芬徽n，傳統(tǒng)的做法是讓學生得出“狐貍很狡猾，仰仗別人的勢力嚇唬人，進行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個誠實的人”的結(jié)論（喻意）也就行了。這個喻意大家也是認同的。而現(xiàn)在新的理論應(yīng)同中求異，激發(fā)同學談出新的看法。老師說：“你們看過狐貍的卡通片嗎，想想那里對狐貍怎么看的？”學生立刻活躍起來，紛紛說：“那里說狐貍很聰明?！薄斑@篇寓宮把狐貍說成很狡猾我覺得不公平，其實狐貍能在最短的時間內(nèi)想出這么個巧妙的辦法，既沒傷害別人又保護了自己，不是很聰明嗎？它這個機靈勁還真值得我們學習呢？”……同樣的一篇課文、同樣的一個事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結(jié)論，無疑培養(yǎng)了思維的獨創(chuàng)力。

上述幾種能力均屬發(fā)散思維的幾種基本能力，有了這幾種能力，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力才能形成，學生的語文素質(zhì)才能有質(zhì)的提高。