語文教師課堂如何評價(jià)學(xué)生

宋建峰河北省冀州市冀州鎮(zhèn)中學(xué)

語文教師課堂如何評價(jià)學(xué)生

宋建峰
河北省冀州市冀州鎮(zhèn)中學(xué)

語言是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，一個(gè)教師說話水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣，也會(huì)對學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。

教師評價(jià)；語言；學(xué)生素質(zhì)提高

教師的教育、教學(xué)工作，無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，都離不開語言。語言是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，一個(gè)教師說話水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣，也會(huì)對學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。尤其是語文教師一定在語言運(yùn)用上下功夫，追求科學(xué)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、藝術(shù)性高的語言。

學(xué)生成績的提高，課堂上語文教師的作用是無容置疑的，特別是語文教師積極的評價(jià)語，起到了相當(dāng)關(guān)鍵的激勵(lì)作用。語文課堂的“萬馬齊喑”，其原因決不能歸于無辜的學(xué)生，他們何嘗不希望創(chuàng)造一種民主和諧的課堂氣氛，能夠與教師和其他同學(xué)平等的交流呢！在課堂上，老師對學(xué)生的評價(jià)很多是負(fù)面消極的，或者是不合時(shí)宜的消極語言，教師用的最多的評價(jià)語言是：“這么容易，你怎么就不會(huì)”；“別的同學(xué)都會(huì)了，你怎么還不會(huì)？”；“你怎么回事，你耳朵哪兒去了”；“再?zèng)]有比你更慢的人了”“沒有自己的見解。”遇到這樣的評價(jià)，有兩種可能，比較纖弱內(nèi)向的人會(huì)認(rèn)為自己笨、而對外向的人卻會(huì)起到一個(gè)反面的刺激作用，激起他好強(qiáng)的心理，加強(qiáng)學(xué)習(xí)；而有的學(xué)生就會(huì)覺得面子丟盡，產(chǎn)生自卑，沉落也許從此開始。

21世紀(jì)教學(xué)改革應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”。應(yīng)該提倡讓學(xué)生充分發(fā)言，甚至是辯駁，體現(xiàn) “以學(xué)生為主體”的教育理念。課堂上消極的評價(jià)帶來的影響是極其有害的，但是在課堂上又如何做才能恰如其分的對學(xué)生的行為予以評價(jià)，起到真正的激勵(lì)作用呢？

備課中事先設(shè)定的評價(jià)語言，在課堂上運(yùn)用時(shí)，往往無法引起師生真正的共鳴，其績效當(dāng)然大打折扣，不可能起到真正的激勵(lì)作用。課堂是動(dòng)態(tài)變化的，評價(jià)語言也應(yīng)當(dāng)是隨機(jī)而發(fā)的，它應(yīng)當(dāng)是老師特定情境下的機(jī)變的智慧之果，應(yīng)當(dāng)是發(fā)自肺腑的心聲，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心田真誠的體驗(yàn)，只有學(xué)生感受到你教師感情的真摯，你的話語才能化為鞭策，才能促使他們認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

凡是能夠長期積極評價(jià)學(xué)生的語文教師，在學(xué)生對教學(xué)的考評中，支持率就特別高，而且所任教班級的語文水平也特別高；積極的評價(jià)促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，而且語文能力、交際能力也有大幅度提高；語文課堂，教師的評價(jià)就是春風(fēng)，它能鼓動(dòng)起學(xué)生語文素質(zhì)之帆破浪遠(yuǎn)航。

語文教師的語言應(yīng)該修養(yǎng)有素，運(yùn)用豐富多彩、生動(dòng)活潑的語言把課講得生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、文采斐然，以聲傳情，以音動(dòng)心。同樣，在語文教學(xué)中，作為教學(xué)語言的重要組成部分之一，教師的課堂用語、評價(jià)語言也應(yīng)該靈活多樣、藝術(shù)性的采用多種方式。如：

誘發(fā)式。啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考、回答。“你的看法較獨(dú)特，你為什么會(huì)這樣看呢？”

激將式。在遇到難題或課堂不活躍的情況下，用“激將法”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 “我看，這個(gè)問題未必有答得出來的！”“我看看咱們班有沒有千里馬？”

贊賞式。主要用于肯定、贊揚(yáng)學(xué)生的問答。“你的見解獨(dú)特”。

協(xié)商式。可以用來幫助學(xué)生訂正答案。“這個(gè)詞語能不能換一個(gè)更恰當(dāng)?shù)模俊?/p>

鼓勵(lì)式。“大家的積極性真高，一個(gè)個(gè)都舉手了，看誰說得最好！”“你朗讀得很好，要是能注意停頓就更好了。”“說的好，大家鼓掌”

壯膽式。 “這道題答案不是唯一的，大家還可以各抒已見，說錯(cuò)了沒關(guān)系。”

追問式。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維，讓其思考回答得更全面些。“你說得對，還有沒有其他的含義？”

補(bǔ)充式。補(bǔ)充學(xué)生的答案。如：“群山指困難，說得好。但說重重困難就更好了”。

課堂評價(jià)語言的特點(diǎn)可以歸納為如下幾點(diǎn)：

（1）準(zhǔn)確得體，因人而異、有針對性。

（2）生動(dòng)豐富 多樣靈活。

（3）機(jī)智巧妙。

（4）詼諧幽默。

（5）獨(dú)特創(chuàng)新。

評價(jià)語言不應(yīng)拘形式，因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因情況而異，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會(huì)全身心投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。形成一種內(nèi)在的力量，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，而技巧性、藝術(shù)性的評價(jià)語是形成這種魔力的重要原因之一。

保護(hù)學(xué)生的積極性，應(yīng)是教學(xué)中的一條重要原則。既要肯定較為準(zhǔn)確的答案，又要找出不盡完善的答案中的可取之處，把堅(jiān)持知識的科學(xué)性與保護(hù)學(xué)生的積極性結(jié)合起來，這是教師應(yīng)追求的教學(xué)藝術(shù)。教師只能有循循善誘之心，而不能有反感不耐煩之意；教師只有鼓勵(lì)營造良好學(xué)習(xí)氛圍之責(zé)，而絕無扼殺學(xué)生積極性之理。當(dāng)課堂上聽到教師“讓我們?yōu)樗母咚焦恼啤薄罢f得精彩，加10分！”“這真是獨(dú)到的見解！”“觸類旁通，學(xué)以致用，對我有很大的啟發(fā)。謝謝你！”這樣的教學(xué)用語，怎不令人擊節(jié)叫好呢？這與簡單否定學(xué)生的做法相比，僅僅是教學(xué)用語的區(qū)別嗎？不，這體現(xiàn)了一種教育理念：以學(xué)生為主體，還是以教師為主體，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，還是培養(yǎng)他的奴性？教師的權(quán)威不應(yīng)是建立在學(xué)生的無知之上，而應(yīng)建立在學(xué)生主動(dòng)參與之中。

教師高度的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”（前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基）， “教學(xué)語言的成功運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)的興趣，而且還會(huì)增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的感染力，給學(xué)生帶來美的享受”（《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》）。一個(gè)語文教師，不僅僅要有淵博的知識，還要有正確的現(xiàn)代教育理念，與學(xué)生平等相處，在課堂上發(fā)揚(yáng)民主，更好地使用課堂語言，特別是課堂評價(jià)語言，才能在21世紀(jì)的教育陣地立于不敗之地。