淺談語文教學中自主合作探究學習

緱寶學河北省永清縣劉其營中心校

淺談語文教學中自主合作探究學習

緱寶學
河北省永清縣劉其營中心校

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

小學語文教學自主、合作、探究的學習方式

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在新課改的實踐中，我改變已習慣了的教學方式，教學行為和教學觀念。切實在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習。有了一些心得體會，與大家分享交流。

一、自主學習

我們的課堂，不能像說相聲，逗人的滔滔不絕，捧人的一場下來“嗯，好啊，對”幾個簡單的音節就好了。在教學實踐中，教師不能總是擔心學生自己弄不懂，學不會，自己滔滔不絕地講解，獨霸課堂，我們的學生沒有自主學習的時間和空間，不能的獨立思考，只能被動的聽課。在學習活動中，學生不是教師的“應聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。他不是一個旁觀者，學習是他們的事，要積極的參與進去。小學生在很大程度上是憑著興趣學習的，對學習一旦產生興趣，就會收到事半功倍的效果。例如我們班的學生，在開始識字時，我從他們喜歡看的動畫片入手，問學生你喜歡看什么動畫片？有的學生愛《看喜羊羊和灰太狼》，有的學生愛看《大頭兒子小頭爸爸》等，我就趁機告訴他們，我們可以一邊看動畫片一邊識字。你從動畫片中認識了哪些字？比一比我們班的同學看誰認識的字多？我們還可以從哪識字？有點學生回答從超市里里包裝袋上。我買餅干，我就認識了餅干兩個字，又有的學生說，我媽媽帶我去公園玩，我就認識了公園兩個字，等等同學回答的還有很多。 學生了解到識字并不難，隨時隨地可以識字，自主學習的意識在潛移默化中培養起來。

二、合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在學生自主學習，自讀自悟的基礎上，通過合作學習，互相啟發，共同探究，從而實現教學目標。教師在進行教學前要仔細研究自己所要教授的內容，要想好將學生進行怎樣的組合分配，合作學習，學生全員參與，不能是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。為使合作小組中的每個成員都主動參與到合作學習中來，并得到充分的鍛煉和提高，學生可以自己選小組長，組長的職責是負責組織本小組討論，保證討論的紀律，給每個組員分配研究任務，還要擔當小組的記錄員、發言人。組長還要負責記錄大家共同得出的觀點，并在班級交流中發言。將小組的認知轉化為全班的共識。小組長輪流當，讓每位學生都有鍛煉能力、展現自我的機會，都能體驗成功的喜悅。

小組合作學習，教師也要參與，教師要擔負起指導和管理的職責，觀察各個小組的合作學習情況，經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，關注是不是每個學生都參與了合作，并為有困難的小組提供及時有效的指導和幫助，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。

小組合作學習依靠的是團隊的集體智慧，需要具備互相尊重、團結協作、取長補短等良好品質，所以在組織小組討論和班級交流時，組內每一個都要樂于陳述自己的想法，把自己的想法表達清楚，對于聽的學生，要掌握別人的發言要點，樂于修正他人的觀點，聽不懂聽不清楚時可以提問。使學生在合作學習中，既獲得了知識、訓練了思維及語言表達能力，又提高了與他人交流和合作的能力，全班形成一股合力，共同學習，共同進步。集體意識、合作精神也在這樣的環境下形成了。

三、探究性學習

在小學語文教學中，通過探究性學習，在教師和學生之間建立一種新的關系，在這種新型的師生關系里，教師不再作為知識的權威將預先的知識傳遞給學生，而是從傳授者變為探究性學習的指導者和參與者。探究式學習改變了過去小學語文教學中學生學習的被動狀態，增強了學生學習的主動性和積極性，活躍了學生的思維，也在一定程度上改善了過去略顯沉悶的教學課堂。老師機械重復的灌輸，不會教給孩子安身立命的技能，只能是知識的簡單傳遞。只有探究學習的新型教學模式才能真正鍛煉孩子的思維能力、表達能力、探究能力，才會讓學生終生受益。在教學《曹沖稱象》一課時，同學們都理解了曹沖真聰明，大人們沒有做到的事，曹沖還是孩子的時候就做到了。這時，我鼓勵我們班的學生，咱們和曹沖當時的年齡相仿，你還有其他的方法嗎？有點同學就說了，曹沖的方法雖然稱出了大象的重量，可是得班許多石頭，如果用人替換石頭，就方便多了。我及時的肯定了他的想法，多好的方法呀，既省時又省力。你比曹沖還聰明！同學們大受啟發，不再拘泥于課本，想出來了許多方法。探究式學習方式不僅可以活躍課堂氣氛，大大調動學生的積極性，激發學生的求知欲望。

“自主、合作、探究”各個環節并不是孤立的，而是相互聯系，相輔相成的。自主學習是基礎，合作學習是紐帶，探究學習是動力，自主合作探究教學方式通過調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。教師盡可能地給學生創造情境，激發學生的學習興趣，引導學生通過自己主動的鉆研，營造探究氛圍，鼓勵學生大膽探究，與同學的合作創造性地解決問題，從而，為學生終生學習奠定基礎。