培養初中生自學語文能力的有效策略

劉世凱河北省武安市第九中學

培養初中生自學語文能力的有效策略

劉世凱
河北省武安市第九中學

埃德加·富爾在《學會生存》一書中說過：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”順應歷史的發展，就要求我們充分發揮學生的自主性，把主動權交給學生，注重學生自主學習與自我發展能力的培養。新課改倡導學生由“學會”變為學生“會學”，由“要我學”向“我要學”進行轉變。培養學生自學語文的能力，對充分發揮學生個人的潛質具有十分重要的意義。

初中語文；自學能力；培養；策略

語文教學既要求學生能掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。然而要真正把語文學好，單靠課堂上的四十五分鐘，是遠遠不夠的。因此，培養學生自學語文的能力，對充分發揮學生個人的潛質具有十分重要的意義。那么在語文教學中如何培養學生的語文自學能力呢？根據本人從教多年的嘗試與實踐，談談自己的體會。

一、在合作探究中，培養自學能力

以往教師“滿堂灌”、“注入式”的教學方式束縛了學生的思維發展，形成學生死記硬背，圍著教師轉的模式。這種教學方法不利于學生的學習，是教學上的“攔路虎”，學生在教學中的主體地位得不到體顯，扼殺了學生學習的主動性、積極性。要改變這種教學方式，就需在實際教學過程中，教師根據課堂教學任務和教學目標的設計，啟發指導學生自學，開展課堂教學討論。把班級學生按前后劃分為若干個學習競賽小組，鼓勵學生動腦、動手、動口，寫自學讀書筆記，勇于發言討論問題，掌握學習方法。教師參與了學生的“學”，學生也參與了教師的“教”，使“教”與“學”相統一，這樣，從根本上改變了教師“滿堂灌”的局面。在指導學生生動活潑學習語文的過程中，教師應注意做到：課堂教學討論中如遇到難點，學生一時不能自己解決時，教師不要輕易“代替”或“收場”，要從多方面啟發誘導，相信并指導學生消除疑難。教師要盡可能少講幾句，多引導學生講問題、談看法。在引導學生學習討論中，教師要適時精講、點撥，使學生領悟、升華，這樣，師生共同探究，教學相長，不僅課堂教學氣氛活躍，而且學生在探究中提高了自學能力。

二、指導學生預習，培養自學能力

在語文教學中，“預習是自求了解的重要步驟”。抓預習，可以引發學生的學習積極性，把學生從被動的吸收知識轉化為主動的探索知識。并有助于培養自學習慣。指導學生預習，是培養自學能力的有效方法之一。那么怎樣指導學生預習呢？

首先讓學生明確預習的目的。語文教師要讓學生知道預習的目的，不僅僅是為了熟悉課文內容，而且是培養自己的學習習慣，提高自己的自學能力，開拓自己思維的主要手段。學生明確了這一點，才能提高預習的積極性和自覺性，把“要我預習”變為“我要預習”。

其次要有嚴格要求。預習如果沒有嚴格要求，學生就會無的放失。到處翻翻看看，達不到預習目的。我在指導學生預習時，一是要求學生閱讀課文的“預習提示”或“自讀提示”，把握閱讀要求；二是自讀課文，畫出生字難詞，并借助工具書自行解決；三是根據課后理解分析題細讀課文，把無法理解的問題做出記號，以便在教師講課時用心聽講，求得透徹的認識；四是要求背誦的句段能熟讀成誦。

再次，把預習安排在課內，并給予足夠的時間。目前，中學生各學科的作業較多，加上其它活動類課程的開展，要求他們在課外擠時間預習是不太現實的。因此，我常把預習放在課堂內進行。并當作一個重要環節來抓。這樣，教師可以根據學生的實際進行個別的預習輔導。對自學能力強的學生引導他們向更深更寬的問題開掘，解決“吃不飽”的問題，對自學能力低的學生給予鼓勵和啟發。解決“吃不了”的問題。同時，教師可以在指導學生預習的過程中發現學生哪些問題已經理解了，哪些問題弄不懂。這樣教師在講課時就能把握分寸，有的放矢的突破重點難點。

三、指導課外閱讀，培養自學能力

課外閱讀是語文教學的一個重要組成部分。指導學生課外閱讀，對豐富學生的知識，陶冶學生的情操。培養學生的自學能力都具有十分重要的意義。書山報海，讀什么，怎么讀。這就必須給學生指明正確的路子和科學的讀書方法。在指導學生課外閱讀的過程中，我是這樣做的：

第一，讓學生明確課外閱讀的目的。中學生識別香花毒草的能力低，好奇心強，他們為了“過把癮”，往往在課外閱讀中沉迷于“武俠小說”或“言情小說”。因此對學生必須進行思想教育，使學生明確課外閱讀的目的不是“獵奇”或“過癮”，而是為了提高自己的語文能力。為了達到提高語文能力的目的。就必須在配套的課外讀本的同時，選擇一些思想性、知識性、科學性較強的，與課內學習聯系較緊的書刊來讀。

第二，教給學生閱讀方法。中學生的學習任務重，課外時間不多。因此，有必要教給學生根據不同的書刊特點采用相應的讀法，以達到花較少的時間讀較多書的目的。閱讀的方法很多，一般來說，配套的課外讀本以及一些主題深刻、構思巧妙、內容充實、語言優美的文章要“精讀”。而對于課內學習關系不大的讀物則采用“略讀”了解個大概就行了。

第三，要求學生做讀書筆記和剪貼。在指導學生課外閱讀時，要學生做讀書筆記、摘錄精妙詞句，列出閱讀提綱。剪貼優秀作品，并模仿佳作寫一些小練筆，這樣才能讀有所得。同時。做好抽查評講，表揚做得好的同學。這樣，學生的課外閱讀做到了讀寫結合，既促進了課內學習，又拓展了知識面，自學能力也得到了培養。

在語文教學中培養學生自學能力絕不是一朝一夕的事，需要長期堅持不懈。其形式多種多樣，只有能根據實際情況指導學生，博采眾長，讓學生離開教師也能自學，實現了教是為了將來不需要教的最終目的。