讓學生在快樂中掌握作文的技巧

鄭華榮河北省南皮縣育才學校

讓學生在快樂中掌握作文的技巧

鄭華榮
河北省南皮縣育才學校

“作文是老師讓我寫的，因此我不喜歡寫”成了目前學生作文積極性不高，作文水平底下的最直接原因，作文與快樂在學生的眼里似乎是很難共處的兩個詞。而真正想讓學生的作文煥發出生命力，只有讓學生從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文。對此，本文將試著從以下幾方面來探討。

學生；快樂；掌握；作文；技巧

作文教學是語文教學中一個重要而又困難的課題，作文教學之所以難以提高，其中一個很重要的原因是因為學生缺乏作文興趣。如何讓學生喜歡作文，達到作文樂的境界，就這方面談幾點粗淺的做法。

一、學好語言讀寫結合

著名語言學家葉圣陶先生歷來主張課文課的目的是讓學生掌握語言文字的工具，培養他們的接受能力和發表能力。相當部分的學生，掌握了作文材料，心中有話筆下寫不出，“雙手摸白紙，兩眼望青天?！本科渲饕?，就是沒掌握好語言文字。針對這種情況，我鼓勵學生多讀書，多積累，尤其要學好課本中的好詞佳句，邊學邊寫，從中體會到學好語言文字對寫好作文的重要性。

二、聯系實際學以致用

根據小學生喜歡自我表現的特點，創設各種條件，千方百計滿足學生的表現欲望，讓他們享受成功的樂趣，充分調動學生寫作的積極性。如書上有道作業：回憶寫通知的格式，寫一個通知。我告訴學生，下午在本校放電影。頓時，教室里一片歡騰。這個振奮人心的消息強烈地刺激著兒童的大腦皮層，使他們處于難以抑制的興奮狀態，情不自禁地鼓起掌來，氣氛非?；钴S。我因勢利導說：“不過，想請同學們寫個書面通知，看誰寫得符合要求?！薄昂?！”一片歡騰聲中引發起學生強烈的表達愿望，為學生寫作接通生活源頭活水。這樣教法，學生樂于接受，容易學會。

三、運用圖像，創設情景

小學生看起動畫片來津津有味，可以連續幾個小時而無倦意。可見兒童對直觀具體生動的情景有巨大的感染力，簡筆畫也不失為一種好辦法，線條簡單明快，同樣具有直觀形象的特點。比幻燈等直觀手段更加簡便、靈活，信手拈來，從心所欲，配合作文教學，可起輔助作用。在寫動物外形時，為了讓同學們寫得有條理，我畫了一只鳥，讓學生說說應先寫什么，再寫什么，并標上序號，描寫順序一目了然，學生照著寫，條理清晰，起到了化難為易，突破難點的目的，收到了事半功倍的效果。

四、自辦小報

俗話說，強扭的瓜不甜。最好的辦法讓學生自發地去讀寫。自辦了班報。每次小報一發下去，猶如一塊石頭投入平靜的湖面，就會激起學生情感的漣漪，引發心理上的共鳴。他們津津有味地反復閱讀，熱烈討論，特別是作文被錄用的學生更是心花怒放，還把小報拿來給家長看呢。自辦小報還大大地激發了學生的寫作興趣?！芭d之所致，情動而辭發?！碧K霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使學生學習?！蹦硨W生的習作發表了，就能成為小作者產生學習上飛躍的動力，有可能成為他一生中勤奮好學，立志成才的起點。同時，大家因此受到鼓舞、感染，產生競爭心理，從而出現良好的學風。

五、讓學生喜歡課外閱讀

腹有詩書文自佳 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”的確，積累詞匯，豐富學生的語言，對于提高作文教學水平有重大意義?！靶夭厝f匯憑吞吐?！被A教育的目標是“胸藏萬匯”，必須把大量的詞匯識記在心，才能吞吐自由；如果把它們藏在筆記本里，那就難以應用了。作文是說話，作者通過一篇文章可以真實地告訴人們一件自己認為重要的事情，可以帶著好感或憎惡向人們介紹一個典型人物，可以激情滿懷地呈送給人們一處壯觀的麗景，也可以精心地向人們雕鑿出一件精美的足以引人入勝的物品。顯然，閱讀和作文是相通的，都是圍繞語言文字活動的。二者比較，閱讀是對語言文字的吸收，作文是對語言文字的應用，其中吸收是非常重要的基礎。教學生學作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書、學會讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語言知識和語言技巧。一個人讀的書越多.所獲取的知識和方法也就越多，作起文來也就越發容易。魯迅先生也曾告誡文學青年，好文章是靠讀好書熏出來的。所以，培養學生的作文能力，一定要把提高他們的閱讀水平同時考慮在內。 而小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果。小小的袋中有學生摘錄的好詞好句好篇章，有學生在故事演講賽中的錄音帶，有學生自制的手抄報……我定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣。

六、讓學生也學得有情有趣

情有感觸言自真。前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，我們主張通過多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學生也學得有情有趣，使學生易于動口，樂于表達。葉瀾教授在《讓課堂煥發生命活力》一文中說：“一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學中發揮創造性提供條件，會關注學生的個性差異和為每個學生提供主動積極活動的保證?！比绱丝磥?，活動是生命發展的過程，也是生命的本質意義所在。生命活動是作文的不竭源泉，因為孩子們對自己的生命活動是最熟悉的，也是最珍愛的，更是樂于表達的。因此，作文教學中可以有計劃地組織學生開展豐富多彩的生命活動，引導他們捕捉生命的真美感受，傾訴于作文之中。 于永正老師的言語交際訓練就真正做到了這一點。他會就班級垃圾桶里的一塊面包引出話題，讓學生討論怎樣以理服人，來勸說不愛惜糧食的人，再進行寫作。使他的學生完全擺脫了為作文而作文的無病呻吟。他的作文課上不是寫招領啟事就是做商品介紹，不是轉述通知就是寫報道，寫海報。也就是說他為他的學生提供了一個很大的讀者群，學生作文有了交際對象。他真正把作文教學過程與學生積極參與的社會生活的實踐過程緊密地結合起來了。在課堂上創設了迫切需要言語交際的情境，使學生產生了 “一吐為快”的心理，表達當然不成問題了。