談小學生寫作能力的培養

王莉芳河北省張家口市橋東區教育局辦公室

談小學生寫作能力的培養

王莉芳
河北省張家口市橋東區教育局辦公室

作文教學一直是小學語文教學的一個難點，教師難教、學生怕寫。目前，小學生作文普遍存在著“空”、“呆”、“硬”的毛病：一是內容空洞無物。學生寫作文時無話可說，空話、舊話、套話，甚至廢話寫了一大堆，卻沒有把自己想寫的東西寫出來，雷同現象十分突出。二是文字蒼白呆滯。詞匯貧乏而干癟，辭不達意，不會運用修辭手法來增強句子的形象性和可讀性。三是缺乏想象力。學生只會干巴巴的把主要句子寫出來，不會充分發揮自己的想象力，進而對事物進行準確、生動的描寫，使文章讀起來更有感染力。

寫作能力；培養；思維；習慣

在小學語文教學中，教師一提到改作文就會覺得頭疼，學生聽到要寫作文就害怕。學生害怕寫作文無話可說，無物可寫，不知從何下手，要么對作文沒有興趣，不想寫。老師叫苦不迭是因為批改作文費時多、效率低，費力不討好。那么如何提高小學生的寫作水平呢？下面談談我的幾點體會：

一、激發寫作興趣

興趣是學習的動因，要提高學生的作文水平，首先要克服他們畏懼寫作文的心理，激發他們的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。

在學期開始的第一節課就是說話訓練，請每個學生輪流作自我介紹，介紹自己的年齡、家庭、愛好等具體情況，還可以說說自己心中理想的語文老師的形象，并給予充分的肯定和表揚，這樣，不僅能訓練學生的口頭表達能力，又能縮短師生之間的距離。

在平時的教學中，有計劃、有目的地指導學生進行說寫訓練，獲取系統的口頭、書面表達能力。兒童語言的發展是口頭語言先于書面語言，口頭語言是基礎，只有在切實進行口頭訓練的基礎上才能發展學生的書面表達能力。所以作文教學應當從教育學生的口頭表達能力出發，循序漸進，逐步提高。然而從每周一次的作文課中擠出一點時間進行口頭作文的訓練是遠遠不夠的，也很難實現人人參與。因此，我們必須另辟蹊徑，抓住時機、創造機會進行口頭作文的訓練，激發學生“說”的愿望。

1.兩分鐘演講。

從每天的語文課中，或者早讀、晨會的時間中擠出幾分鐘時間給學生提供一個“兩分鐘演講”的機會，每天安排 2-3人，要求中心明確、用詞準確、表達完整、語句連貫。能力較差的同學允許先做一些筆頭的準備。活動本身的趣味性自然會帶動學生的寫作積極性，他們喜歡這種新穎、簡短，沒有多少壓力的訓練形式，他們期待演講中教師欣賞的目光和同學們熱情的掌聲，隨著活動的進行，他們想說、想寫的自然就更多了，作文的興趣也就更濃了。

2.課外讀書活動。

我安排每周進行一次課外讀書活動，活動中傾向一些語文知識薄弱的學生，通過多種形式展示他們的能力，給他們更多表現的機會，如請他們說說自己對所讀文章的理解，不定期展示他們的讀書筆記等，以激發他們寫作的興趣。

二、教會學生觀察

學生作文之所以空洞無物，關鍵是缺乏對事物的觀察，所以導致了空話、套話、廢話的出現。作文能力的培養首先應該是從認識事物和積累素材開始的，如果沒有這一基礎，其結果只能是“巧婦難做無米之炊”。因此，培養學生作文能力，積累感性材料是第一步。

一要培養觀察動機。動機是最好的興趣，是行為主動性的源泉。因此，教師一定要想方設法使學生想了解和認識事物，激發他們的認知欲，這樣學生觀察事物才會收到事半功倍的效果。

二要教會學生對事物進行仔細觀察。小學生的觀察、認識事物具有隨意性，教師則要引導學生有目的、有步驟地進行觀察，在觀察過程中要充分調動多種感官，對事物進行觀察，才能透徹地認識事物，為準確地表達事物打下良好基礎。首先，教會學生觀察事物的部分，寫出作文片段。可以結合實際，帶領學生到大自然中觀察日出日落的場景、四季景色的不同等，讓學生抓住不同的特點進行寫作。其次，教會學生觀察事物場景，寫出短文。觀察事物場景寫短文是在觀察事物的部分寫片斷的基礎上進行的。觀察前，要把觀察目的和要求給學生講清楚，并要求學生觀察中做好記錄。觀察回來后，教師要啟發指導學生按觀察順序和記錄的材料，完成短文寫作。最后，教會學生觀察日常生活，學會寫日記。要求學生寫每周寫二至三篇日記，以寫觀察日記為主，寫自己日常生活觀察到的最感興趣的事，不斷提高學生的觀察能力。

三、改革評價方式，把“批改”變為“交流”

1.當面交流。

學生的作文教上來后，有的教師往往擱置幾天，才有空看。這樣就錯失了和學生交流了解學生想法的最好時機。我的做法是學生的作文隨交隨著看，即時聽取學生的想法，理清學生的思路，有時當面對話，還可以避免因不了解而出現的錯誤。教師不能老是自以為是，板著面孔批改學生的文章，要注意和學生交流，傾聽他們的心聲。

2.文字交流。

有時不能和學生當面交流，教師可以用文字交流，這種交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導，有的只是師生之間的對話，對文章的探討，和教師的建議。學生會感到教師很尊重自己，會有一種成就感，從而樹立信心，激發情感，使他們感到“易于動筆，樂于表達”。

3.心靈交流。

文章不是無情物。即使是小學生的作文，那也是他們情感的表達。盡管有時幼稚、不成熟，但卻有成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學生心靈的密碼，走進他們的世界，學生才會和教師真誠的對話，而不是編造故事，迎合教師。

在作文教學中，不光要教給學生寫作方法，更重要的是教給觀察生活，認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，同時把作文的訓練看成是相互交流的過程，樹立正確的作文態度，提高作文水平。