閱讀教學(xué)與學(xué)生人性美（情感態(tài)度價值觀）的培養(yǎng)

夏金良河北大廠回民中學(xué)

閱讀教學(xué)與學(xué)生人性美（情感態(tài)度價值觀）的培養(yǎng)

夏金良
河北大廠回民中學(xué)

在語文閱讀教學(xué)中，“知識與能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀”三維目標成為語文新課程標準教學(xué)設(shè)計的硬性要求，其中，“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)集中體現(xiàn)在學(xué)生人性美的培養(yǎng)上；而傳統(tǒng)教學(xué)只重視“知識與能力”的教學(xué)目標，卻忽略了“情感、態(tài)度和價值觀”的教學(xué)目標，忽略了人性美的培養(yǎng)，使“情感、態(tài)度和價值觀”教育有名無實，有實無質(zhì)，這一問題，急待解決。

閱讀教學(xué)；情感、態(tài)度和價值觀目標；人性美的培養(yǎng)

在日常閱讀教學(xué)中，教學(xué)訓(xùn)練忽視了對學(xué)生認識客觀世界能力的提高，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生審美能力的提高，即只重視了閱讀教學(xué)的工具性，忽視閱讀教學(xué)的人文性，而語文教學(xué)的人文性恰恰是教師通過課堂影響學(xué)生人性發(fā)展的重要因素。那么，語文教學(xué)應(yīng)該如何開展呢？——采用認知與行為相結(jié)合的目標陳述方法。格倫蘭德（N.E.Gronland）提出可以先用描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語來表述基本的教學(xué)目標，然后用一些可觀察的樣例行為來使這一目標進一步明確和具體。這樣的樣例行為，可用來作為判斷學(xué)生是否達到基本教學(xué)目標的依據(jù)。[1]

綜合思考，應(yīng)該注意并從以下幾方面入手：

1.教師不僅要重視狹義上文本（課本）教學(xué)，也要將廣義上的閱讀教學(xué)提上教學(xué)日程，尤其是經(jīng)典名著的閱讀教學(xué)。

在現(xiàn)階段，圖書市場琳瑯滿目，可真正適合中學(xué)生閱讀，有利于提高中學(xué)生認知、思維、審美能力，提高學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的書籍卻很少。如果有，學(xué)生不是沒時間閱讀，就是束之高閣，放在圖書室里，少有機會讀到。所以，對于目前的語文教學(xué)，急需提高學(xué)生的閱讀面、閱讀量，通過閱讀量、閱讀面的提高，來提高學(xué)生對客觀世界的認知能力，優(yōu)化其思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其情感、態(tài)度和價值觀，完善其人格的構(gòu)建。具體而言，學(xué)生可以讀一讀人物傳記、優(yōu)秀的詩歌散文、優(yōu)秀的小說戲劇、世界名著，甚至可以偶爾讀一讀金庸的武俠小說、瓊瑤的言情小說等等。

2.在閱讀教學(xué)中，教師的作用、地位要重新定位，重新審視。

在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)生與文本（課本）之間對話的橋梁。在對文本的閱讀過程中，由于人生閱歷、情感、態(tài)度和價值觀的積淀尚淺，學(xué)生對文本的閱讀只是停留在表面，此時，如果要求學(xué)生對文本的閱讀走向深入，就必須得到教師的引導(dǎo)和幫助。在這種情況下，教師憑借多年的人生閱歷、情感、態(tài)度和價值觀，在課堂上與學(xué)生合作、交流、探究，引領(lǐng)學(xué)生對文本進行深入閱讀；學(xué)生也可以獲得來自不同個體的個性化解讀。所以，要重新深入地審視教師在閱讀教學(xué)中的地位，讓教師在閱讀教學(xué)中恰當?shù)陌l(fā)揮他對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的影響作用。

3.注重激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。

“為了便于實施，在閱讀教學(xué)方面，新課程標準就情感態(tài)度而言，首先強調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣。”[2]“興趣是最好的老師”，教師要注意在日常教學(xué)中，要通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，來培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的人性美。閱讀興趣的培養(yǎng)需要教師的正確引導(dǎo)，通過不斷地、適時地引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生的閱讀興趣由形成，到發(fā)展，再到形成濃厚的興趣，到最后使之成為學(xué)生受益終身的好習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，教師可以通過各種教學(xué)活動和比賽來實現(xiàn)這一目標，如：

教師可以開一個推薦書目。推薦一些中學(xué)生喜歡閱讀，有助于提高中學(xué)生認知水平、優(yōu)化中學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)中學(xué)生閱讀興趣和人性美的好書 《魯濱遜漂流記》、《人生》、《小小說》等。

教師可以在教室辦“班級墻報”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一些讀書隨筆，并且擇優(yōu)張貼在教室的“班級墻報”專欄，這樣可以使學(xué)生擁有成就感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且有很強地帶動作用。

教師可以利用課前十分鐘開展課堂演講活動。學(xué)生可以講述自己寫的一篇文章，講述自己讀過的一篇感人的文章、一部令人感動的小說，講述聽到或是發(fā)生在自己身邊的趣事等。

教師可以定期組織演講比賽、朗誦比賽。處于青春期前后的中學(xué)生，有著強烈的進取心、好勝心，教師要在充分尊重學(xué)生，呵護學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，通過比賽來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和人性美。

無論教師通過何種活動去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀和人性美，教師都要不失時機地對學(xué)生的上述活動行為做出恰當?shù)脑u價，這樣，教師才能對學(xué)生的閱讀活動、閱讀興趣的培養(yǎng)和人性美的培養(yǎng)起到引導(dǎo)和鼓勵的作用。

4.在閱讀教學(xué)中，激發(fā)師生認知、思維、審美、情感的共鳴。

共鳴就是由別人的某種情緒、情感、態(tài)度和價值觀引起的相同情緒、情感、態(tài)度和價值觀的心理呼應(yīng)。在閱讀教學(xué)中，教師要注意隨時捕捉師生共鳴的源泉、基礎(chǔ)，包括學(xué)生的一次偶然的發(fā)問、一個疑惑的眼神等等。在捕捉到共鳴的“點”以后，教師要想在閱讀教學(xué)課堂上產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生認知、思維、審美、情感等多方面體驗碰撞的火花，就需教師充分調(diào)動調(diào)控學(xué)生的情緒，營造跨越師生年齡、認知、情感、人生閱歷等差異的基礎(chǔ)上的認知、思維、審美、情感等的體驗場景氛圍，教師要因勢利導(dǎo)，最終，形成師生的閱讀共鳴，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和影響其思想發(fā)展的好的途徑。

綜上，教師在語文教學(xué)過程中，要重視閱讀教學(xué)，重視教師、學(xué)生和文本之間的微妙關(guān)系，尋找探討閱讀教學(xué)與學(xué)生人性美的培養(yǎng)、與學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)的最佳方式，有效提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生人性美培養(yǎng)的最佳效果。

[1].李伯黍、燕國材：教育心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社2001年1月第二版第275頁

[2].巢宗祺等：全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）解讀[M]。湖北教育出版社.2002年5月第一版第56頁、58頁