在閱讀教學中加強對學生的情感訓練

王海琴河北省涿鹿縣溫泉屯學區

在閱讀教學中加強對學生的情感訓練

王海琴
河北省涿鹿縣溫泉屯學區

如何培養學生的閱讀能力，讓學生學會讀懂、讀透文章，能自由地進行口頭表達，情感訓練是其中不可忽視的重要一環。情感是人們自覺地感受、領悟、把握語言文字的一種能力，也是語言文字而引起的復雜心理活動和認識活動的過程。它的作用既體現在語言的聽和讀這一接受過程中，也體現在說和寫這一運用過程中。一方面，它可保證話語、文字的正確、得體與否和語體所屬風格及所蘊含情趣；另一方面，它可以根據交際場合和語境的需要，創造性地進行語言表達。在小學的閱讀教學中培養語感，對于學生的聽、說、讀、寫能力的形成會起到積極作用，對提高學生學習語文的興趣和培養良好的學習習慣也有很大的作用。

閱讀教學；學生；情感訓練

情感是人們對客體事物在心理與態度上產生的反映。現代社會下，良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調適心情，更能促進人格力量的形成，使人有尊嚴地生活。情感教育是素質教育的重要內容之一。筆者認為要憑借教材中的情感因素，引領學生感知體悟，激勵學生表情達意，達到豐富學生的情感，培養學生移情能力，形成良好的情感品質，較好地實現素質教育的目的。

一、開掘情感源流──“蓄情”

小語教材中蘊孕著豐富的情感因素。教者善于把握這些情感因素，開掘情感的源流，就能使學生較好地蘊積情感的“儲備量”，這方面可以從以下四點入手：

（1）定好情感基調。“轉軸撥弦三兩聲”，講的便是試弦定調的事。同樣，文章中的情感也有一個基調的問題。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發豪放，或凝重深沉。為文章確定一個基調，可以從全局、整體角度去把握好作品中的情感。

（2）理清情感層次。古人云“情者文之徑，辭者文之緯”。優秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發展線，體現了情感變化的層次性。

（3）把準動情之點。小語教材中絕大多數課文文藝性較強。閱讀這些篇目，統觀全文時，總有一兩處感人至深的佳境，深深地打動著讀者的心。

（4）辯明情感差別。人的情感具有較強的復雜性，顯現出差異特性。閱讀教學中教者要注意抓住表現情感差異的語句，引導學生仔細玩味，培養學生豐富而又細膩的情感品質。

二、引領感知體悟──“釀情”

從某種意義上講，學生認知語文教材的過程，也是與作者進行思想交流，情感逐漸被認同，逐漸被熏染的過程。由一受學生知識經驗、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨立、及時而正確地領悟作者的感情。因此，教者要注意教給學生體情的方法，培養學生悟情的能力，為學生較好地表達情意醞釀情勢。

（1）以理激情。情感是以認識為前提的，只有被感知過的事物，才能對這一事物產生一定的情感。教學時，教者要善于運用講解的方法，講清與文章有關的背景、故事，引領學生認清事物的涵義、功用、豐富學生的認識，達到以理激情、情理交融的境界。

（2）想象入情。教者引領學生感知描述性優美語言時，依據已有知識經驗，在頭腦中形成表象，像過電影一般，如見其人，如聞其聲，從而透過語言文字達到領略作者表述之情的目的。

（3）讀中悟情。通過朗讀可以讓學生從整體上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應，從而體驗書中的優美滋味。

（4）比較體情。有比較才有鑒別，通過比較可以明晰差別，抓住特點，較準確地揭示事物的本質。

（5）設境生情。葉老說過：“作者胸有境，入境始于親”。說的就是教學要引領學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的。

三、創設表情佳機──“瀉情”

情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確體悟教材情感，體現了教師的主導作用。教師在執行這一任務的過程中離不開學生的主體作用，學生往往帶著較強的主觀能動性去感知教材的。教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優美景觀所陶醉時，隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產生急于噴發的動機，即出現了“情滿而溢發”的現象。教者要把握好學生急于瀉情的需要，為學生創設表達情意的途徑和佳機，培養學生豐富的移情能力.“瀉情”的教學中，教者要善于抓住易于學生動情的“瀉情點”，根據課文內容、主旨的需要相機地創設好佳境佳機，培養學生的傳情能力，健全學生的情感品質。

四、做到聲情并茂的范讀──“激情”

在閱讀教學中，教室在范讀時如能做到聲情并茂，將在一定程度上感染學生，激發學生學習和閱讀課文的激情。作為師者，你所教的對象并不是一根根原木，而是一個個有靈活頭腦的，會思維的人。如果教師在教學中無動于衷、冷若冰霜，把課文上得像白開水一樣，學生將不能從老師的語言、神情、動作的傳遞中得到可親、可敬、可信的情感信息，感受到與作者同樣的深情，那么，作者再強的情感在學生心中也難以引起共鳴，更談不上什么語感的的培養了。而范讀則是朗讀指導的一種重要方法，通過老師正確、流利、有感情的朗讀，加上適當的表情和體態，能生動地表達課文內容，激發孩子的求知欲。

五、努力創設情境──“喚情”

常言道：觸景生情。具體的情境，可以喚起人們相應的情感。語感的生成更加離不開形象。因此，在教學中教師應努力創設與課文相適應的情鏡。可運用電視、錄像、錄音、幻燈片等教學手段，創造出一定的課堂氣氛，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，得到語言文字的感悟和思想情操的陶冶。

綜上所述，在情感教學的過程中，“蓄情”是前提，“釀情”是延展，“瀉情”是最終目標，遵循了這一科學的情感發展的過程，便能有效地使作者、教者、學生、教材的情達到四情有機相融、和諧統一，促使情感教學的優化，學生情感素質的發展。