小學閱讀教學之我見

李春燕河北省平山縣平山鎮北街關小學

小學閱讀教學之我見

李春燕
河北省平山縣平山鎮北街關小學

閱讀是人類社會生活中的一項活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。數學閱讀體現在整個教學過程中，教師只有重視數學閱讀，加強學生數學閱讀的培養，才能使教與學更上一層樓。

小學數學；閱讀；方法；能力；習慣

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。一談及閱讀，人們聯想的往往是語文閱讀，然而，隨著社會的發展、科學技術的進步及“社會的數學化”，僅具語文閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足，如他們看不懂某些產品使用說明書，看不懂股市走勢圖，等等。由此可見，加強數學閱讀教學研究，顯得尤為重要。

一提到數學，大家往往會想到1、2、3、…… 想到講不完的例題、做不完的習題，很難將閱讀與數學聯系到一起。很多人都認為閱讀與數學似乎沒有太多的關系，其實不然。作為一線的數學老師，我們經常批評學生“審題不仔細”、“粗心”，其實我認為歸根結底還是數學閱讀能力有所欠缺。

一、何為數學閱讀

數學不僅是一門學科，也是一種語言，它與日常語言不同的是除了文字語言外，還包括符號語言、圖表語言、術語、公式等。美國著名心理學家布龍菲爾德說：“數學不過是語言所能達到的最高境界”。

二、教給學生有效的閱讀方法

1.帶著疑問去讀。

在閱讀中發現問題、提出問題。數學課本上的語言非常的簡練、敘述非常的嚴謹，對于學生來說比較枯燥乏味，不易理解。教師指導學生閱讀時，設疑要有層次性和啟發性，要貼近學生的最近發展區。例如 “分數的分子和分母同時乘或除以一個相同的數（零除外），分數的大小不變。這是分數的基本性質。”初讀第一遍時我先設疑：這段話中哪句話比較重要？學生提出：“同時乘或除以一個相同的數（零除外）”這句話要重點理解。再細讀第二遍，想一想你有什么不理解的地方？有學生質疑：為什么書上要講“零除外”？我再問學生：分數的分子和分母同時乘或除以零有意義嗎？最后精讀第三遍，通過帶著疑問去讀，培養了學生思維的敏捷性。

2.邊讀邊動手。

第一，動手圈點字詞句。眾所周知，一代偉人毛澤東看過的書，圈畫的痕跡比書中的字還要多。我們應教會學生用不同的符號表示不同的意義，來突出重點，幫助學生閱讀理解，做到心中有數。比如在讀比較長的一段概念或在理解文字題、應用題時，可以用橫線或浪線畫出重點的句子，用小圓圈或小三角形等符號標出重點的字詞。

第二，動手畫圖。在各年級的應用題教學中，邊讀邊畫圖的方法對提高學生的解題能力和培養學生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級可以把題目轉化成簡單的圖形或數字，在中高年級要讓學生學會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。例如“圓的認識”的教學，可以先讓學生自學，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學生對圓的畫法能有初步的感知；再讓學生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一個圓，畫好后討論：①圓的位置與什么有關？②圓的大小與什么有關？然后再要求學生畫指定大小的圓；最后教師再簡明扼要地抓住重點進行講解。這樣學生不僅學會了畫圓，也學會了如何看書學畫法。再如：高年級的行程問題，用線段圖能將復雜的問題簡單化，有時很難的一道題目，把圖畫出來，結果就能在圖中看出來了。

三、培養學生的閱讀能力

1.抓好課前預習。

培養學生數學閱讀的習慣，教師可以在每節課上布置好下一節的預習提綱，要求學生閱讀教材，在書上用鉛筆標畫出預習題的答案，并摘記出不理解的問題。對預習的要求不要過高，但有無預習必須進行檢查。檢查的方式除了課堂提問外，還可以巡視學生的課本有無預習的標志，也可讓學生相互檢查預習情況。

2.指導課堂閱讀。

教師應在教學中有目的、有計劃地對學生進行閱讀指導和習慣培養，要在備課中根據不同的教材內容安排好學生的閱讀方式。可以采取以下一些方法：

（1）先讀后講。對于淺顯易懂的內容，可以讓學生通過預習已經有一個初步印象，但未必能進行概括、抽象。如果讓學生在課堂讀一下，便可以加深已有的印象。這時教師的講課就不必面面俱到，可以只講一些關鍵性的問題。

（2）先讀到講再讀。

對難度較大、抽象復雜的內容，學生預習時就會感到吃力，感覺看不懂，在這樣的情況下，教師可以讓學生先閱讀課本，老師在此基礎上再講解，學生在聽課過程中若還遇到不能解決的疑難問題，教師再予以講解，最后再讓學生讀，就可以更為加深學生的印象。

3.課外延伸閱讀。

課外閱讀是課堂的延伸，學生通過課外閱讀來擴大自己的視野、拓寬知識、發展特長、增長才干。比如我所帶的班級訂購了一些小學生數學課外閱讀系列叢書，訂閱 《小學生數學報》等，使學生通過閱讀關注我們日常生活中的數學，捕捉身邊的數學信息，體會數學的價值，增加學習數學的興趣。

數學作為一種語言，它離不開閱讀。現代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再局限于語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力。數學教學中的閱讀教學，應當是一種意識，一種旨在培養學生閱讀、理解、自學能力和習慣的意識，而不是一種形式，它應當滲透到教學的各個環節中去。數學閱讀既可以拓展學生的知識面與深度，增加學習興趣，又可以使學生在陌生領域施展才華，學會用數學的眼光看待社會、人生、世界，使批判性思維能力，創新能力得到充分地發揮。重視數學閱讀，培養閱讀能力，還有助于學生個性的全面發展，以真正達到“教學生學會學習”的教育目標。