英語教學與商業導入研究積極探索更新觀念提高學生的文化品位

左國青

在英語教學中，通過重視英語詞匯教學，引導學生了解詞匯的文化背景，開闊學生視野，更多的了解英語國家的文化習俗來提高學生的文化品位。同時，運用英語圖畫營造好的教學氛圍，有效激發學生的學習興趣，從而優化英語教學，促進學生對跨文化認知來提高學生的文化品位。

英語教學/詞匯教學/圖畫教學/提高品位

在英語教學中，如果不了解詞匯的文化背景，只是牢記教材中單詞的讀音，拼寫，詞性和搭配等，即使能將一口流利的英語，也可能會發現無法真正實現無暢通的實際交流。因此，要引導學生了解詞匯的文化背景，提高英語詞匯教學的實效。另外，圖畫的引入在英語課堂的教學中有著很廣泛的應用，它活躍課堂氛圍，激發學生對英語的學習興趣。能夠有效幫助深化學生對于跨文化的認知，這對于提升學生的英語語言素養將會很有幫助。

一、引導學生了解詞匯的文化背景，開闊學生視野

（一）高度重視英語詞匯教學，提高詞匯教學的趣味性

構建英語高效課堂詞匯教學，就是要把英語詞匯課上成愉快的、互動的課 ，激發學生的學習欲望，運用詞匯的熟練程度。變機械乏味記憶為趣味記憶、愉快記憶、高效記憶，把英語詞匯教學搞活。其實英語詞匯教學主要受兩方面的制約因素：一是學生面對浩瀚如海的詞匯，記憶單詞效率低，遺忘速度快。其原因主要是：記憶方法不科學，學生缺乏自信心，甚至產生畏難情緒，造成遺忘率高的現狀。使詞匯教學成為英語教學的瓶頸，單詞成為學生英語學習上的攔路虎。不儲備一定數量的詞匯， 就不能實際運用語言。要改變這種現象就要在一定程度上提高學生的綜合語言能力。

（二）英語詞匯教學的一些做法

一是要讓學生充分認識詞匯的重要性，增強自信心。二是創新詞匯教學模式，采取新穎的教學方法，教會學生掌握詞匯的拼寫、拼讀規律。例如，在單元詞匯教學中，在解決了“聽”的基礎上，教會讀音，掌握讀音規則，提醒學生注意音形關系，熟悉字母和字母組合的發音，如：ar/a：/park，card，car，dark，pardon Bark。通過這樣的朗讀練習，學生不僅輕松地記住了這些單詞，而且在見到這些類似發音規律單詞，如spark，start，star。不用音標也能讀出來，教師還要進一步引導學生進行相同字母在不同情況下的讀音區別。如字母組合ar在重讀音節的發音是。|a：|car，park，dark，garden，regard等，在字母w之后和在弱音節中，都有不同的發音。另外，要放在一定的語境中，這樣會降低詞匯學習的難度。每一個詞都會有一個與之緊密聯系的語義場，聯想場。容易被學生所掌握記憶該單詞。此外，英語教師可以多講解一些英語國家的文化習俗，這樣既可激發學生興趣，又可開闊學生視野。

二、運用英語圖畫優化英語教學

（一）運用圖畫教學營造好的教學氛圍

針對英語教學的抽象單獨的特點，抓住圖畫在英語教學中的輔助作用促進高效英語課堂的構建與實現。運用圖畫教學營造好的教學氛圍，豐富課堂教學內容，讓學生們都更好的融入到課堂氛圍中來。結合英語教學內容選取合適的文本插畫，營造愉悅的課堂氣氛，順利引入課堂教學內容。例如，在復習《Fashion》這一章內容時，首先給學生們觀看一些非常特別且非常美觀的時裝發布會上的模特走秀的圖片，圖片上學生們不僅能夠看到模特們曼妙的身姿，各種時尚感極強的服飾也紛紛映入眼簾。學生們都看得非常專注，注意力極大的被圖片吸引過來，課堂教學氛圍也非常和諧自在，提升了課堂教學效率。

（二）運用圖畫有效激發學生的學習興趣

英語圖畫能夠有效激發學生的學習興趣。以《Dream homes》的教學過程為例。課堂上給學生們呈現各種風格各異且非常典雅美觀的房屋的圖畫，許多畫面中都流露著濃郁的家的氛圍。學生們看著這些精美的房屋都非常投入。隨后我會向學生們提問：How do you feel about these houses？ Would you tell me what you dream home looks like？ 在問題的引導下學生們紛紛展開對于自己的Dream homes的構想，對于這個話題也非常感興趣。這樣，不僅有效的引入了文本教學內容，也很好的培養與激發了學習興趣。

（三）引入圖畫教學促進學生對跨文化認知

圖畫的應用增強英語的語感，促進學生跨文化的感知，有助于培養學生的語言感知能力。例如，教學《Travelling》內容，在復習前一課學過的世界名勝的英文名稱時，借助圖片的呈現，讓學生說出各個名勝古跡的英文名稱：What’s this？ Can you tell me something about it？ 這個過程不僅能夠復習鞏固前面所學知識，也能夠很好的深化學生對于跨文化的認知。同時，我也會直接提問：Can you tell me something about the places of interest we’ve learnt in this unit？ 這將更直接的考察學生的記憶，并且進一步鞏固學生的跨文化知識，提升學生的文化品位。

參考文獻：

[1]李小碧；英語教學動態資源初探[J].中學英語之友（下旬）；2010年05期.

[2]嚴先元.學習設計與學習方式[M].東北師范大學出版社，2013.

[3]張滿勇；呈現方式在英語課堂教學中的應用[J].江蘇教育研究，2011，（11A）.