中學地理研究性學習如何科學選題

錢麗麗

教學實踐表明，發現問題是解決問題的起點。研究課題的選擇和確定作為研究性學習的一個重要過程，將直接影響到研究性學習的方向和成敗，還將影響到學生學習的熱情和參與度。因此準確、科學地確定一個課題或者研究方向，是研究性學習順利開展的基礎和前提。中學地理研究性學習的選題應該全方位、多方面地考慮選題的依據、原則以及學生實際，具體地說應該從以下三個方面入手。

一、善于捕捉和發掘研究性學習的課題來源

1.引用教材

教材是學生進行地理學習的主要工具，學生所學的知識主要來源于教材，因此在教材中尋找課題可以讓學生運用本身所學的知識去解決問題，降低研究的難度，使學生更容易完成研究任務。教材中有許多研究性的活動，比如，人教版高中地理必修1第一章“行星地球”中的課題研究“月球基地是什么樣子的”，這是一個很有趣的話題，能激起學生的興趣，激發他們豐富的想象力。他們首先要了解月球表面的自然狀況，通過學習地球存在生命的條件分析月球基地應具備哪些基本的生命保障條件。這樣不但把教材知識學以致用，還豐富了學生的課外知識。

2.學生生活

學校、家庭和社區是學生生活最主要的場所，蘊含著相當豐富的研究性學習素材和有價值的地理研究性學習課題。對許多課題的研究都是為了更好地服務于生活，因此選取身邊的素材具有一定的實用價值。如一個班級的學生有些來自農村，有些來自城市，他們之間有著地域差異，可以聯系城市與城市化進程做這樣一個研究活動——“城市和農村，你以后會選擇住哪里”。這個問題比較實際，貼合學生生活，也許是他們以后必須要面對的問題，因為關切，所以他們各抒己見，說出了了解的，知道了不了解的，并且互相交換意見。

3.社會熱門話題

隨著社會聯系的日益加強，區域間的信息交流日益便捷，學生對社會焦點也更加關注，因此各種社會報道、熱門話題不斷滲透到人們的日常生活中。在整個學習過程中，學生比較感興趣的是那些似懂非懂的熱點話題，它們不僅能夠激發學生的求知欲望，還能夠強化他們對知識的理解和鞏固。如果是生活中的熱點問題，還可以將所學知識進行遷移和應用……

伴隨著工業化的快速推進，環境問題日益被人們所關注，環保是當下社會的熱門話題，環境問題不僅是地理學科的重要內容之一，而且與人們的日常生活密不可分。因此，可以以此為切入點，利用學生的好奇心激發學生的積極性，如我們講到風向對工業布局的影響時，就可以以通呂運河沿岸的橡膠廠為例，讓學生研究在當地盛行風的影響下，這些工廠的布局是否合理？理由是什么？

二、中學地理研究性學習選題應遵循的原則

開放性、自主性、探究性、實踐性、差異性是研究性學習應具備的主要特點，但地理研究性課題的選擇還必須符合以下原則。

1.地理性原則

地理學科的綜合性和開放性使地理課題的選擇面相當廣泛，但同時也容易造成所選問題的地理針對性不強。地理課題的研究要注重“人地關系”“空間結構”“學科綜合性”等。如“上海市商業中心的發展與展望”與“上海市商業中心和理性布局的探討”這兩個課題的主題完全不同，前者選題較為模糊，雖然與地理搭邊，但更應該屬于經濟的范疇，而后者則明確屬于地理的研究范疇。

2.創新性原則

地理課題的研究不同于其他學科的研究，不需要按部就班，也不能一成不變，需要不斷地發現和創新。學生既可以選擇全新的課題，也可以選擇前人已經研究過的課題，因為每個人的視角和觀念都是不同的，對于前人的一些研究內容我們可以完善，也可以糾正某些錯誤的認知。地理課題研究強調讓學生體驗地理探索研究的過程，學生要發揮創造力和想象力，憑借自身的知識和能力發現問題、解決問題。

3.量力性原則

選擇課題時要充分考慮各種制約因素，要講究可行性、可操作性，符合學生的實際水平和操作能力。課題的類型、內容的深淺和范圍的大小都要與該研究小組成員的知識與能力水平相適應，充分考慮成員的主客觀優勢，立足于課內知識和現有能力去拓寬知識、提高能力，避免面面俱到、流于形式。

4.發展性原則

地理課題研究的目的，不僅是為了讓學生掌握地理基礎知識，也是為了培養學生的情感態度和價值觀；不僅是為了解決教材中的問題，更是為了以后解決更多的問題，預見更多的可能性，在研究的過程中發現問題并解決問題。所以，在選擇課題時要考慮到它以后的發展性，如我們學習了“魯爾區工業的發展”，包括它的形成條件、衰落原因以及整治措施，那么我們就會聯想到對于和魯爾區相同條件的我們國家的東北老工業基地而言有什么可以借鑒的地方。

三、研究選題應結合學生的自身實際

1.結合學生的年齡特征

不同年齡階段的學生心理發展水平各不相同，他們所習得的知識結構以及內容的深淺也不相同，要選擇適合自己實際水平的課題，避免好高騖遠。就高中生來說，高一、高二和高三的學生處于不同的年齡階段，高一學生正處于系統掌握地理知識的過程中，應當立足于教材知識，提高地理技能，通過研究掌握新的知識，“交通運輸的演變與人類社會的進步”等課題比較適合高一學生開展研究性學習。高二的學生已經全面系統地了解了地理知識，他們需要鞏固和深化自己所學的知識，進一步提高自己的能力，因此，“某市區人口分布與商業的布局”等課題比較適合他們。高三學生已經比較全面地掌握了區域地理知識和系統知識，因此“GIS在自然災害中的應用”比較適合他們。

2.結合學生的興趣愛好

“興趣是最好的老師”。當一個人對某種事物產生濃厚興趣時，他就會積極地思索、大膽地探索。當學生對所學的知識產生濃厚興趣時，教師要充分利用學生的好奇心調動學生學習的積極性，在選題的時候充分考慮學生的興趣愛好。一些學生喜歡旅游，談到大山名川、遺址勝跡時不禁喜形于色，教師就可以穿針引線，提問他們相關問題，引發思考。比如說說“你”在旅游的時候最喜歡哪個地方，喜歡它的理由是什么，覺得景區有什么讓游客不滿意的地方，景區的環境、設施怎么樣，等等，激發學生的興趣。

3.結合學生的能力專長

所謂結合學生的能力專長就是要因人而異，雖然學生處于同樣的學習環境中，接受同樣的教育，但由于生活環境不同而造成的個性差異，導致了能力、專長上的差異。比如，有些學生觀察能力強，有些學生自制能力強，有些學生動手能力強，有些學生表達能力強。教師一定要充分考慮學生的個體差異，有針對性地幫助他們選題。再比如，有些學生的計算機水平比較高，他們就可以以“3S技術在現實生活中的應用”為研究課題，3S技術的應用和計算機有著密不可分的關系，能熟練操作計算機是3S應用的前提條件和基礎；有些社交能力強的學生可以以“某地小汽車數量的增加對環境的影響”為研究課題，通過和小汽車車主交流獲得相關信息。由此可見，讓學生各自發揮所長會使研究活動更有效率地開展。

四、結語

地理研究性學習不僅對學生能力的提高有很大的作用，而且極大地提高了地理教師本身的專業素質。在整個研究性學習選題的過程中，除了要突出學生的主體地位外，還要發揮教師的指導作用，讓教師扮演“指導者”和“幫助者”的角色。學生是整個課題選擇的核心，但學生的認知水平還有些不足，有時缺乏周全的考慮，考慮不到所選課題研究可能遇到的問題，這時教師就要監督他們，與他們一起參與確定課題的工作，組織學生參與課題的集體討論，注重合作學習，明確任務分工。課題的選擇首先是在各個小組內進行討論，也可以在大組或全班進行討論，這樣可以集思廣益。各個小組或成員互相啟發，在此過程中教師要發揮指導作用，對各個小組提出的課題進行仔細的研究和斟酌，根據學生自身的情況以及周圍的情況提出一些建議和意見，幫助他們修改選題并最終確定選題。教師也可以提出一些學生在以后研究中可能遇到的問題，讓小組成員自己思考缺點和不足在哪里，自己能發現問題，進而就能自己修改和完善課題，教師切忌越俎代庖。其實有了選題就意味著有了初步的研究方向，所以一定要讓學生自主選題并考慮研究項目的長遠發展。