本科生創新性研究性學習問題芻探

趙成

摘 要：以創新性人才的培養為目標，以一般本科院校推行研究性學習和創新性實驗的活動為手段，提出研究性學習和創新性實驗在一般本科院校的實施策略。探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，在老師的指導下，以相應的研究性課題資助形式，建立以學生為主體的研究團隊，結合課堂知識，進行創新性問題研究，加強創新性實驗和前沿性問題的探索，著重培養學生的科學研究與創新能力，激發學生的創新思維和創新意識，逐步掌握提出問題、思考問題、解決問題的方法。

關鍵詞：大學本科；創新性；研究性；創新人才

論文以創新性人才的培養為目標，以一般本科院校推行研究性學習的活動為手段，提出研究性學習在一般本科院校的實施策略。探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，在老師的指導下，以相應的研究性課題資助形式，建立以學生為主體的研究團隊，結合課堂知識，進行創新性問題研究，加強創新性實驗和前沿性問題的探索，著重培養學生的科學研究與創新的能力，激發學生的創新思維和創新意識，逐步掌握提出問題、思考問題、解決問題的方法。

一、對創新性研究性學習的思考

大學本科研究性學習是基于研究促進學生學習發展的的學習方式，是在大學本科教學過程中從接受性學習到自主發現學習的轉化環節。本研究將建立一套合適的教學模式，引導學生主動創新。給學生的創新能力培養創造條件，有利于學生個性發展，有利于學生學習積極性和學習質量的提高。本研究將對教學科研與創新能力培養的相關性進行分析，相關性分析通過學生對問題進行研究，在教學內容和實踐內容中容不斷地融入學科前沿的知識。

在許多本科教學中，老師在上課堂上以理論課為主，而且教材的選取與學生的基礎不相符，學生只是被動的在聽課，應付式的完成作業，缺乏主動思考，動手實踐能力不強，談不上研究，更難有創新的思想。研究性學習就是讓學生自己提出問題并解決，這是一種學習方式的改革。即要求學生發現問題，把問題當成學習的動力；又要通過學習提出問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。讓學生通過自己主動學習并努力去解決問題。研究性學習是學習方式的改變，讓學生學會真正的學習。美國密執安大學校長塔潘認為，大學“必須包括兩個層次的活動：低層次的活動是為那些還在學習如何學習的人準備的活動；高層次的活動是為那些已知道如何學習、懂得如何創造新知識的人準備的活動”，塔潘認為的“低層次的活動”就是指本科教育，而“高層次活動”則是指學士以上的研究生教育。要想真正提高學生的主動性和創造性，必須教學相接合，老師提出問題，引導學生思考、指導他們通過實踐創新，學生也要改變被動的受教育方式，主動學習，勇于創新，這就是要研究性學習。具體包括如下： 研究大學生研究性學習的相關性。大學生通過研究性學習參與高校科研發展，有助于提高大學生解決問題的能力，并培養大學生的創新能力，通過研究性學習可以促進高校教學與科研的統一。

研究大學生研究性學習的實踐問題。包括研究性學習的目標定位、研究性學習的實現手段及推行研究性學習的保障條件。結合大學生課題“挑戰杯”課外學術科技作品大賽、大學生研究性學習和創新性實驗計劃，研究一般本科院校的大學生通過上述實踐提高創新能力的可行性和實現方法。

一方面教師要改變傳統的教學方式，簡單的照本宣科，而要善于指導學生融入社會、觀察大自然，培養學生思維的獨立思考能力和批判精神，要學生敢于批評，提出不同意見。激勵、引導和幫助學生主動發現問題、分析問題和解決問題，使學生在探索和研究過程中去獲得知識、提高能力、發展個性。另一方面要注重培植課程特色，課程建設要為學生研究性學習和創新能力培養提供方便。通過加強課程建設，進一步深化教學改革，推進教育創新，改革教學方式和管理方式，提高學校整體教學水平。優秀課程、精品課程建設要有先進的教育思想為指導，體現現代教育思想和教育理念，能滿足學生自主化學習、個性化學習的需求；要準確定位精品課程在人才培養過程中的地位和作用，教學內容能及時反映學科領域的最新科技成果，同時，要廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求；要合理運用現代信息技術，改革傳統的教學觀念、教學方法、教學手段和教學管理。精品課程要使用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等都上網開放，鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源的共享，從而帶動其它課程的建設；要高度重視實驗、實習等實踐性教學環節，通過實踐培養和提高學生的動手能力和創新能力。精品課程主講教師要親自主持和設計實踐教學，大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型實驗，鼓勵本科生參與科研活動。

二、對創新性研究性學習的實踐

通過大學生課題“挑戰杯”課外學術科技作品大賽、大學生研究性學習和創新性實驗計劃等實踐途徑，改變目前培養過程中實踐教學環節薄弱，動手能力不強的現狀，推廣研究性學習，提高大學生的創新能力。

創新性研究性學習是指學生在教師的指導下根據各自的興趣愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種課程。它是以問題為基礎，以探索活動為過程的一種綜合學習活動。目前在創新性研究性形式上有三種情況：

第一種情況是以課題研究為特征的創新性研究性學習活動。課題內容選擇的不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛，它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的，可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論方面。課題研究還包括項目（活動）設計類的課題。這種以課題為特征的研究性學習的實施，通常分為三個階段進行，即進入問題情境階段，實踐體驗階段和交流表達階段，相應地，對于這種學習的評價過程就分為開題評價，中期評價（對研究性學習過程中的問題進行討論交流等），和結題評價。研究性學習課題研究組織形式又可分為個人研究、小組研究和班集體研究三種形式。第二種情況就是有人稱之為基于研究性學習理念的“創新性研究性教學”，即研究性學習的課堂教學模式。當前越來越多的學校熱衷于這種研究性學習的模式，即在一節課中鋪設問題情境，讓學生提出問題，然后引導學生討論、探索研究和解決問題的學習過程。盡管這種問題也會是學生生活中遇到的問題，但多數只與某一個學科的知識有密切的聯系。這種學習的課堂教學與各自的學科教學緊密結合起來，這本身沒有什么不好，但是如果放棄學生走出課堂，走出校門的自主探索學習活動形式，那么研究性學習就將背離它的初衷，而被納入“應試教育”的狹窄軌道，終究是沒有什么前途的。反過來，如果研究性學習的課堂教學模式與走出課堂、走出校門的創新性研究性學習密切結合，則學習的課堂教學模式會更加體現研究性學習的價值與性質。因為，創新性研究性學習的最終目標是培養學生的創新實踐和探究能力。第三種情況就是“帶研究性特點的”創新性學科教學形式。就是教師在日常的各學科中，結合教學內容，注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性問題，也就是將研究性學習理念滲透于學科教學中的作法。這也能在一定程度上體現研究性學習的價值和性質，對提高學科教學水平有積極意義。

綜合以上三種研創新性究性學習的三種基本形式看，當前的重點仍然應是第一種形式。沒有第一種學習形式的廣泛開展，就無法造成一定的氣勢和氛圍，從根本上轉變教師的教學方式和學生的學習方式，轉變我們的教育理念。也正因此，教育部在創新性研究性學習實施指南中特別強調“學習要求學生必須走出課堂、走出校門，積極開展社會調查研究和實踐活動”。另外，創新性研究性學習的許多問題是一個不斷研究、創新的過程，不是一堂課或兩堂課所能解決的。但是，與此同時，當然研究性學習課題的研究形式也可以有教室課堂上的教學組織形式，如前所述，活動評價中的開題論證，中期評價，結題論證，活動總結與交流都可以在教室課堂中進行。

三、讓創新性研究性學習融入開放

創新性研究性學習包含探究性、自主性、開放性和實踐性等特點。研究性學習打破了“權威"、“定理”的霸權，同時也要求有一種寬容的態度和開放的胸襟，要求老師和學生，學生與學生的自由開放、民主協商和大膽質疑。這種開放具體包括學習內容、學習方式、學習地點和評價標準的開放性。開放性的特征，需要給學生創造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，給學生一種心理安全感，而心理安全、心理自由正是學生主動發展的搖籃。研究性學習的開放性特征告訴我們，研究性學習的靈魂是充分尊重學生的主體性，充分調動學生的主觀能動性。

研究性學習是讓學生根據自己的愛好、興趣選擇學習內容。既可以是學生個人也可以是以學生組成小組討論等多種方式進行學習。創新性研究性學習可以在課堂內進行，也可以是課堂外，面向社會、面向生活，在開放的環境中進行，這對于提高學生的積極性和創造性，培養學生實踐活動能力有非常重要的意義。創新性研究性學習不僅僅是關注學習結果，更注重于學習活動過程所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程結果均具有開放性。能動性使學生的學習狀態從被動到主動，從消極到積極，從他律到自律，不僅開發了學生的學習潛能，而且培養了學生的責任感和創新意識。教師是教學的設計者、實施者，是學生的引導者。優秀的教師隊伍，是人才培養的最關鍵因素。教師不但要向學生傳授文化知識和基本技能，而且也要使學生能力得到提高和發展 使學生養成獨立思考和發現、解決問題的能力。讓學生在主修自己專業的同時，鼓勵學生還學習自己感興趣的專業。

大學創新性研究性學習是為提高大學生的素質，調動大學生學習的主動性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，提高學生實踐能力而開展的活動。高校人才培養的目標必須向創造型、主動型轉變。大學生 通過探索研究性學習，創新性實踐，不僅有利于培養創新性人才，還可以培養學生創新精神和發現問題、解決問題的能力，提高大學老師科學研究的積極性，使高校教學真正體現高等教育的特點，進一步豐富對高校教學過程的認識，進一步促進教學改革，具有重要的意義。

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