基于云計算的教學模式淺析

夏寧

摘 要：從云計算和云計算輔助教學的概念入手，探討了云計算環境下新型教學模式的應用及特點。

關鍵詞：云計算；教學模式

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》提出了教育行業信息化改造。如何利用先進的信息技術和現代教育，是一個嶄新而極富挑戰的課題。

一、云計算輔助教學基本概念

云計算（cloud computing）是指IT基礎設施的交付和使用模式，由成千上萬臺的服務器所組成的網絡，以按需、易擴展的方式為用戶提供所需的資料和服務。這是近年來計算機科學領域中的分布式處理（Distributed Computing）、并行處理（Parallel Computing）和網格計算（Grid Computing）的新發展，是網絡計算、分布式計算、并行計算、效用計算、網絡存儲等傳統計算機技術和網絡技術發展融合的產物。云計算為我們提供了一種嶄新的架構平臺、服務模式和計算模式。用戶通過互聯網利用云提供的硬件基礎設備獲取計算服務、數據存儲和網絡資源。云計算輔助教學（簡稱CCAI， Cloud computing assisted instruction）是指學校和教師使用“云計算”提供的服務輔助教學。這是上個世紀80年代“計算機輔助教學”（Computer Assisted Instruction，CAI）在21世紀的新發展。云計算輔助教學是最前沿的信息教育技術，能夠將海量的教育資源有效整、存儲并通過網絡服務進行共享。在云服務的支持下，學習者能利用技術基礎設施資源獲得需要的服務，自由選擇學習內容和學習方式，實現資源共享。教師參加信息技術培訓的成本更低，學校教育信息化的管理更方便，安全性更高，通過云服務提供的環境、資源和服務，輕松構建自己的個性化教學環境，最終實現教師的有效教學和學生的主動協作學習，促進學生的高級思維能力和群體智慧發展，從而提高教育教學質量。

二、云計算輔助教學主要特點及應用

在網絡web2.0時代，隨著信息與通訊技術的快速發展，云計算輔助教學將促進網絡教學模式的發展。在基于云服務的網絡協作平臺的支撐下，探究型、協作性教學模式將得到廣泛應用。

對教師而言，將革新傳統的教學與教研方式，突破以一支筆、一本書、一張嘴的“一言堂”教室為主的傳統的聽評課模式，充分利用信息和多媒體技術，豐富教與學過程的資料、方法、形式，貼近真實的語言環境，更大程度上提高學生學習的自主性、過程性和實用性。教師通過不斷提高教學設計能力，以強大的云計算為平臺，在云服務中創建教學環境、設計教學資源、組織教學活動、實施教學評價等。例如，通過云平臺的電子備課項目，教師可以將自己搜集準備的各類教學資源儲存在“云端資源”中，通過“我的課程”向學生發布課程或學習資料。教師可以將知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等錄制成視頻發布到淘課社區供學生自主選擇，將相關各類資料整理后生成課程，包括各類文本、聲音、圖象、視頻等下發給學生；通過“互動學習”項目可以發布課題組織學生討論；通過“知識測評”項目可以給學生發布作業或考試，及時獲取反饋信息，并根據反饋信息安排上課內容。這樣，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。同時，利用云計算平臺可以實現跨校、跨地區、跨國的網絡教研，教師在交流的過程中拓展視野，提高教學水平，促進專業知識和教學能力的發展。

對學生而言，云計算輔助教學能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，學生的主導地位明顯提升。學生在教師的引導下，會更加注重自我分析，選擇自己喜歡的東西去學習研究。云計算平臺豐富的網絡功能為學生提供了遠程協作的空間和可能。學生的個性化學習信息可以保存在“云端”服務器，學生只要使用終端接入互聯網，就可以隨時從“云端”獲取自己的課程和作業，可以參加到課題討論中發表自己的見解，甚至可以到淘課社區瀏覽自己需要的視頻資源，非正式學習將在學習者的活動中占據越來越重要的比例，學習范圍將大大擴充。每個人可以根據自己需要，定制學習計劃和學習資源。同時教師可以利用云服務提供的平臺或者軟件，建立在線協作平臺，促使教師從關注教學內容到關注學生的轉變，從關注個體到關注群體協作的轉變，從而促進群體智慧的發展。

隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，基于云環境的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，這種新型的教學模式和學習方式既保證了教師課程的靈活性和便捷性，也有利于學習者持久性、自主性和探究性的學習。

三、基于云環境的慕課與微課

Mooc（大規模公開線上課程）是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，其主要理念是通過信息技術與網絡技術將教育資源送到世界各角落，具有開放性、大規模、自組織和社會性等特點。它發端于發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，幾乎所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測驗，考試通常由同學評分。Mooc不僅提供了免費資源，而且實現了教學課程的全程參與，讓別人看到你學習了什么，還能評價你是否理解等學習情況。云學習環境為Mooc的開展和推廣提供了良好的基礎。云環境既滿足了混合學習、非正式學習、移動學習等不同學習風格的學習者需要，也降低了網絡學習成本。在云環境下，可以進行優質網絡課程存儲、網絡課程的快速點播以及高密度訪問和實時在線課程和視頻交互等學習。這種新型的學習和教學方法具有易于使用、費用低廉、覆蓋人群廣，學習資源豐富等優點。Mooc的出現及推廣體現了互聯網技術已成功運用于教育，而且這種開放教育的理念得到了社會的認可，社會化學習成為一種主要學習形式。

“微課程、小測驗、實時解答”是慕課的核心概念。微課平臺也是由區域教育行政部門統一開發的資源建設、共享和應用的基礎。隨著信息化進程的加快，現在不少學校已將手寫板、電子白板甚至微課筆等信息化工具引入了課堂，引進了微課程的制作中。在微課程中，PPT課件既可以課件的形式供學生使用，也可利用諸如PowerVideoMaker等工具軟件，將PPT課件轉換成視頻文件格式，或直接利用PowerPoint2010的“另存為”命令，將PPT課件直接存儲為視頻文件，方便學生網絡在線學習。交流與應用是微課建設的最終目的。作為一種可移動、在線學習的教學資源，構建評價與反饋機制，搭建互動交流的平臺必不可少。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀作品；定期組織教師開展基于區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式的形成，實現相互借鑒、共建共享。微課的出現體現了教育資源建設由“助教”向“助學”轉變，借助微課帶動課堂翻轉實現從“依教而學”向“先學后教”的轉變。教師在上課前可利用網絡教學平臺，針對不同程度的學生，上傳不同的學習內容和教學要求。學生可以根據自身的知識水平和能力大小，選擇適合自己的學習內容和教學任務，可在任何時間和地點進行自主學習，共享優質教育資源。

云計算時代的到來，是教育信息化發展的一個階段。這一發展對教育資源建設、教學方式的變化將產生深遠影響。云計算輔助教學將促進教育技術觀念的轉變，在線、服務、便捷和個性化將成為主導。基于云環境的新型教育教學模式還需更多地探索與深入研究。

參考文獻：

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