地方高職農(nóng)林類專業(yè)“三師型”教師隊伍建設探討

肖姣娣

摘 要：文章在闡明“三師型”教師內(nèi)涵與地方高職農(nóng)林類專業(yè)建設“三師型”教師隊伍的重要意義，提出了建設“三師型”教師隊伍的相應策略。

關鍵詞：“三師型”教師；教師隊伍建設；地方高職農(nóng)林類專業(yè)

所謂“三師型”教師，是指既能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識，又能較好地指導學生專業(yè)實踐，同時還能幫助學生結合專業(yè)科學合理地進行職業(yè)生涯規(guī)劃或職業(yè)設計的教師[1]。亦即具有高校教師資格證+職業(yè)技術資格證+職業(yè)（或就業(yè)創(chuàng)業(yè)）指導資格證“三證一體”的教師[2] 。

一、地方高職農(nóng)林類專業(yè)建設“三師型”教師隊伍的重要意義

（一）是培養(yǎng)新農(nóng)村建設迫切需要的新型實用型人才的根

本保障。建設社會主義新農(nóng)村，人才是關鍵。地方高職農(nóng)林類專業(yè)，承擔著為區(qū)域新農(nóng)村建設培養(yǎng)一大批“下得去、用得上、留得住”的新型實用型人才的神圣使命，而要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)使命，必須依靠建設一支，高素質(zhì)、高水平的教師團隊來不斷推進。 “三師型”教師憑借其扎實的專業(yè)理論知識與豐富的實踐教學能力及實際工作經(jīng)驗，能夠使課堂教學更加緊密對接生產(chǎn)一線，突出教學內(nèi)容的針對性、實用性、實踐性與靈活性，讓學生更能夠?qū)W以致用，學有所成。

（二）是提升農(nóng)林類專業(yè)吸引力與競爭力的最佳選擇。近年來，農(nóng)林業(yè)專業(yè)一直處于招生的弱勢專業(yè)，部分學生甚至對就讀農(nóng)林類專業(yè)存在抵觸心理或就業(yè)職業(yè)偏見，使農(nóng)林業(yè)專業(yè)缺乏吸引力，通過“三師型”教師隊伍的建設，讓教師在傳授學生專業(yè)知識與技能的同時，可以幫助學生分析農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展前景與國家相關就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，疏導好學生就業(yè)心態(tài)，做好相關領域職業(yè)定位與發(fā)展規(guī)劃，并提供后續(xù)的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)跟蹤服務，這對于消除職業(yè)歧視，讓學生樹立立志扎根農(nóng)村、服務三農(nóng)的良好愿望是非常重要的。

（三）是改善新時期高職農(nóng)林類專業(yè)教師素質(zhì)結構的必然

要求。隨著新時期社會對高職類專業(yè)人才需求情況的不斷變化，對高職院校農(nóng)林類專業(yè)教師的素質(zhì)結構與崗位職責也提出了更高的標準與要求，除了傳統(tǒng)的教書育人外，一方面要求教師必須密切關注國家方針政策，關注相關專業(yè)領域內(nèi)各崗位群典型工作任務與專業(yè)人才需求情況變化，以便能夠根據(jù)市場需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案與教學內(nèi)容、教學方法；另一方面，要求教師樹立以學生發(fā)展為本的理念，密切關注學生個性化發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，能夠引導學生樹立良好的就業(yè)擇業(yè)觀與職業(yè)理想，給予學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或升學方面正確指導和幫助，使其盡快適應社會、融入社會的同時獲得較好發(fā)展。

二、地方高職農(nóng)林類專業(yè)建設“三師型”教師隊伍的基本策略

（一）認清形勢，抓住機遇，提高認識。現(xiàn)今，新農(nóng)村建設為高職農(nóng)林類專業(yè)的發(fā)展提供了良好的時代機遇，但也面臨著招生難度大、就業(yè)質(zhì)量不高的雙重困擾。要解決好目前的困難，需要各院校、各專業(yè)認清形勢、抓住機遇，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量是地方高職農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展的生命線，而教師素質(zhì)與水平是影響人才培養(yǎng)工作的核心要素。因此，高職院校領導班子和教師自身必須從思想上達成共識，高度認識“三師型”教師隊伍建設對專業(yè)內(nèi)涵建設與人才培養(yǎng)工作的重要意義與必要性，把建設“三師型”教師隊伍作為長期的戰(zhàn)略任務來抓，制訂切實可行的“三師型”教師隊伍建設近期目標和中長期規(guī)劃，以努力打造一支專業(yè)理論功底深厚、專業(yè)技能嫻熟且能為學生扎根農(nóng)林行業(yè)提供職業(yè)指引與后續(xù)服務的優(yōu)秀“三師型”教師隊伍。

（二）構建多樣化教師繼續(xù)教育培訓平臺，強化教師在職培訓。地方高職農(nóng)林類專業(yè)主要以培養(yǎng)服務“三農(nóng)”、服務新農(nóng)村建設、服務地方經(jīng)濟發(fā)展的新型實用型人才為目標，這就要求教學中必須突出學生技能技術的實際應用性，因此，教師的繼續(xù)教育培訓必須圍繞這一目標來進行，一方面，要經(jīng)常選派教師深入農(nóng)林行業(yè)企業(yè)開展調(diào)查研究，及時把握市場動態(tài)，不斷更新、完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案與專業(yè)教學計劃；另一方面，要鼓勵教師多進行掛職鍛煉，可利用寒暑假和節(jié)假日直接參與到農(nóng)林行業(yè)生產(chǎn)、建設、服務、管理一線中去，通過直接參與行業(yè)企業(yè)的技術革新與技術改造，以切實提高實踐工作經(jīng)驗。

（三）聘請行業(yè)專家、技術能手作為兼職教師或客座教授，建立穩(wěn)定的兼職教師庫。就現(xiàn)階段而言，積極推行“引進來”戰(zhàn)略，聘請生產(chǎn)一線的行業(yè)專家、技術能手作為兼職教師或客座教授，充實到教師隊伍中來不失為一種良策，這樣既能彌補專業(yè)師資不足的問題，還能把農(nóng)林行業(yè)生產(chǎn)、科研第一線的新技術、新工藝等帶進來。而要達到這一效果，各學校或?qū)I(yè)必須加強制度建設，建立嚴格的聘任制，要求所聘兼職教師或客座教授除承擔相關專業(yè)課程的理論教學與實訓指導外必須參與到專業(yè)建設與人才培養(yǎng)工作的全過程中來。

（四）推進校企（或校村）一體化合作辦學力度與深度，切實提高教師實踐經(jīng)驗和水平。走校企（或校村）一體化合作辦學之路，是我國高職教育健康可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，也是“三師型”教師隊伍建設的重要路徑之一。從當前高職校企合作實際來看，企業(yè)（或村鎮(zhèn)）參與高職教育的動力不足，積極性不高，合作尚停留于合作協(xié)議等文件表面，缺乏一體化辦學的實際行動。對于高職農(nóng)林業(yè)專業(yè)而言，當務之急就是要創(chuàng)新辦學體制機制，切實推進校企（或校村）一體化合作辦學的力度與深度，鼓勵教師結合企業(yè)（或村鎮(zhèn)）實際需求開展課題研究，鼓勵教師把“項目”進入企業(yè)（或村鎮(zhèn)）轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，走出一條專業(yè)化、職業(yè)化和專家化的發(fā)展道路，從而真正成為高素質(zhì)的“三師型”的教師隊伍。

（五）引入競爭與激勵機制，逐步推行“三證上崗”制度。目前，大部分高職院校對學生的職業(yè)（或就業(yè)創(chuàng)業(yè)）指導工作是由學工處來完成的，這種脫離學生專業(yè)背景的大眾化指導模式明顯缺乏針對性與個性化特征，而建設“三師型”的教師隊伍就是要實現(xiàn)學生專業(yè)學習與職業(yè)（或就業(yè)創(chuàng)業(yè)）指導于一體，通過把學生的職業(yè)（或就業(yè)創(chuàng)業(yè)）指導貫穿于三年的高職專業(yè)教育中，讓教師在常規(guī)教學中能夠根據(jù)學生個性、愛好、特長等有針對性地進行職業(yè)（或就業(yè)創(chuàng)業(yè)）引導與指導，學生也能夠結合專業(yè)提前進行就業(yè)或創(chuàng)業(yè)預體驗，以更好的找準自身的發(fā)展優(yōu)勢與潛力。當然，職業(yè)（或就業(yè)創(chuàng)業(yè)）指導的責任交由專業(yè)教師，無疑是給教師們增加壓力與負擔，這就需要高職院校引入行之有效的競爭激勵機制，把“三師型”素質(zhì)培養(yǎng)作為教師資格認定、職稱職務聘任與晉升、福利獎金待遇等掛鉤，把高校教師資格證、職業(yè)技術資格證、職業(yè)（或就業(yè)創(chuàng)業(yè)）指導資格證“三證“擺在同樣重要的位置，逐步推行“三證上崗”制度，以激勵與鞭策教師不斷提升自身綜合素質(zhì)與能力。

結語：地方高職農(nóng)林類專業(yè)承擔著為區(qū)域新農(nóng)村建設培養(yǎng)新型實用型人才的神圣使命，而教師在實現(xiàn)其人才培養(yǎng)使命方面發(fā)揮著的關鍵性作用。建設“三師型”的教師隊伍，將有利于推進高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有利于提高專業(yè)吸引力與競爭力，也有利于改善教師自身素質(zhì)結構與水平。而“三師型”教師隊伍的建設需要學校、政府、企業(yè)、教師、學生等多方參與，密切配合。只有這樣，高職院校的專業(yè)發(fā)展才能更經(jīng)得起時間的考驗、經(jīng)得起社會的篩選，才能在激烈的市場競爭中處于不敗之列。

參考文獻：

[1] 宋海寧.高職院校“三師型”教師隊伍建設的必要性[J].教育與職業(yè)，2009（15）：42-43.

[2] 王麗麗.高職院校“三師型”教師建設的必要性及其內(nèi)涵[J].北方經(jīng)貿(mào)，2012（10）：157.