優化教學方法 提高識字效率

喬翠薇

識字、書寫是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學中的重點內容，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。那么，如何讓學生喜歡學習漢字，對漢字產生興趣，進而培養主動識字、書寫的愿望呢？這不僅要從學生的心理特點出發，還要采用多種教學方法、手段創設教學情境，以提高學生的識字興趣和識字效率。

追根溯源，通過本義識記生字

中國的漢字蘊含著深厚的民族文化，隨著社會發展和文化更新也發生著音、形、義的變化，因此我們有必要讓學生了解一些漢字的本義，幫助學生識字的同時滲透傳統文化。

低年級學生學到的字按結構一般分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字。教學中適當地結合生字本義講解，既可以增強學生學習的趣味性，又可以給學生留下深刻的印象，使學生對這個字的音、形、義記得更加牢固。例如：“采”字是會意字，甲骨文的“采”字就像是一只手摘樹上的果子，我們通過展現金文、小篆直至現在的上下結構的“采”字的演變過程，很容易就讓學生形象地記住了“采”字。“采”字本義就是摘、取的意思，組詞采摘、采花、采收，進而引申為采購、采礦等詞語中的選取、開采等意思。像這樣的字還有很多，追求漢字的本意進行教學，不僅可以使學生對所學漢字的音、形、義記憶深刻，還能夠增進學生對傳統漢字文化的了解，提高識字效率。

創設情境，隨文識記生字

在語言環境中識字，更能顯示字的音、形、義之間的聯系。例如：《小山村》一課中的“果”字，這個字出現在“蘋果”一詞中，而“蘋果”又出現在“樹上結滿紅紅的蘋果，黃黃的梨”這一句子中。在學習這個字時，教師可以借助甲骨文到金文再到現在的漢字“果”的演變過程，增強學生的記憶。然后通過給生字組詞，區分“果”字在不同詞中的具體意思，如果實、干果、果斷等。最后把生字還原到具體的詞、句中，使學生理解生字在詞句中的具體意思，同時降低學生理解課文內容的難度。

指導方法，快速識記生字

怎樣選擇合適的方法，提高學生識記字效率，減輕重復訓練給學生造成的過重負擔呢？這就需要教師在識記生字的方法上進行不斷嘗試和探究，提高學生識記生字的效率。

利用熟字識記生字法。主要是在熟字基礎上加一加、減一減、變一變、換一換。例如：“木”字加一筆就是禾，“正”字減一筆就是“止”字。除此之外，還可以用加一部分、減一部分、換一部分的方法識記合體字。這樣可以增強學生識字的技巧，便于記憶。

理解偏旁部首識字法。隨著獨體字的識字量增加，學生接觸的合體字越來越多，認識的偏旁部首也就隨之多了起來。如果學生理解了部首的意義，那么對于記憶相同部首的生字就會相對容易一些。例如：“三點水”和“兩點水”在意義上有所不同，帶有“三點水”的漢字都和水有關，如江、河、湖等；而帶有“兩點水”的字往往都和寒冷有關，如冰、凍、涼等。

字族識字法。字族識字充分發揮字族的鑒別功能，在區別、比較中強化字與字之間的聯系。同一字族的生字形近義不同，這樣的識字方式往往以兒歌的形式出現，容易引起學生的學習興趣。例如，“青”字族中有同音字“情”和“晴”，也有“請”和“蜻”，前一組可以通過部首的意義進行區分，后一組可以利用動作、圖片進行直觀的解釋。出示請客的圖片、做一個請進的動作都可以解釋“請”；出示蜻蜓的圖片、解釋蜻蜓是昆蟲所以帶有蟲字旁，就可以區分“蜻”。在輔以讀詞進行詞語積累、增強學習的趣味性的同時，又將識字、記字落到了實處。

總之，在識字教學中，結合學生的認知特點和心理發展規律，激發學生的識字興趣，教授識記生字的方法與技巧，拓寬學生的識字途徑，能使學生在多元化識字基礎上提高識字能力。

編輯 吳君