發展為本 課比天大

顏鳳岺

在“文化育人”教育理念指導下，學校進一步確立了“發展為本，課比天大”的核心價值觀。多年來，北京第一實驗小學把握教育的本質，扎實推進新課程建設，為學生創建了一座學習的樂園，為教師提供了一方發展的樂土，為教育撐起了一片快樂的天空。

課程是實現“三個發展”的重要途徑和載體

“發展為本”是把發展放在主導的地位，具體體現為學生的發展、教師的發展和學校的發展。促進“三個發展”，是學校一切工作的出發點和歸宿。

學生的發展是目的。在實驗一小，學生的發展是全體學生的發展，而不是部分學生的發展；是學生人格的全面發展，而不是只重視其智力的片面發展；是學生有個性的發展，而不是全體學生同一“模式”的發展；是學生在原有基礎上的可持續發展，而不是只局限在學校當前的發展。

教師的發展以學生的發展為最終目的，是學生發展的重要保障。課程質量不僅是學生發展的保障，更是教師存在的理由和提高的依據。課堂教學是教師職業生活的最基本構成，其質量直接影響教師對職業的感受與態度，直接影響教師專業水平的發展與生命價值的體現。

學校的發展為師生發展的依托，學生發展是學校存在的基本價值。學校發展的整體目標分解并落實在每個部門的具體工作中，體現在每個成員的發展成長中。

課程是學校實現學生培養目標的專業化方式，是實現“三個發展”的重要途徑和載體。學校通過課堂生活把老師和學生組織在一起共同活動，使他們得到發展。

國家課程標準“三維目標”中的“情感、態度與價值觀”有著豐富的內涵，強調在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀。如何實現這一教學目標呢？我們認為：在課堂教學中挖掘課程文化，發揮課程文化價值的作用，使學生掌握基礎知識、形成基本技能，在獲取思想、方法的同時，激發學生的情感，引領學生的精神發展，從而達到育人的目的。

從“文化育人”的視角可以將人的活動分為三個層面：一是行為層面，二是情感層面，三是精神層面。在課堂上，如果教師不是就知識說知識，就現象論現象，而是能將其上升至情感層面，讓學生有所感觸，能在學生心中留下痕跡，即是非常生動的課堂。但是，這種感觸僅是每個人的個體體驗，如果能繼續將其抽象提升到精神層面，便可以對學生的價值追求產生深遠的影響。所以，“文化育人”理念下的課堂更重視從情感提升為精神的過程，從而實現課程文化對情感、態度與價值觀目標達成的作用。

從“文化育人”的視角分析知識在課堂中的作用，教師的作用不是僅僅帶領學生走進已知的領域，對這些知識進行簡單的認知、記憶和應用，而是引領學生通過學習這些已知的知識去探索未知的領域。在這里學生對已知知識的認知過程就成為了學生學習、探索未知的橋梁。這是在“文化育人”課堂上知識的價值和意義所在。

構建“生活教人、文化育人”的課程體系

學校課程建設以《北京第一實驗小學課程實施綱要》為標準，將國家、地方、校本三級課程重新組合，本著“讓學生成為什么樣的人，就為其設計什么樣的課程”的理念，構建以研發“基礎類課程、拓展類課程和開放創新類課程”為內容，以“欣賞課”為價值推動，全方位促進學生發展的北京第一實驗小學“生活教人、文化育人”課程體系。我們試圖以此來超越傳統的學科課程內容的局限，賦予課程以新的姿態和面貌。

學校參與“遨游計劃”課程改革已有兩年時間，課程體系的構建也在不斷學習探索中逐步完善。目前，學校課程體系分為三層：第一層為基礎課程，第二層為拓展課程，第三層為開放創新課程。三層課程逐步由平面轉變成立體，以實現國家育人目標為追求，通過課程的整體有效實施，實現學校的課程育人目標。

第一層基礎課程，按照人的發展的核心素養分為以下四類：語言文學類、科學認知類、藝術情感類和身心健康類。從學生發展需要出發，通過國家、地方課程的校本化實施，我們進行課程的整體設計，使基礎知識的學習、學生的個性體驗和社會探究實踐形成有機的整體，發揮學習與實踐、運用與體驗、組織與內容的共同作用，完成學生個體學習過程的整體設計，保證了學生的基本素質發展。這類課程要求教師在明確課程總目標、學段目標、單元目標的基礎上，制定精準的課時目標，提高課堂教學實效，夯實學科基礎。這樣的教學才能達到減輕學生學習負擔的目的。

第二層拓展課程，是對學科知識的拓展和豐富，旨在幫助學生加深對學科知識的理解，進一步激發他們對學科的學習興趣、熱愛與追求，同時，反過來使學科基礎知識得到進一步鞏固。

拓展類課程分為班級必修課、走班必修課和走班選修課。走班必修課和走班選修課源自我們目前的“三個一”課程（藝術類、體育類、科技類）和社團活動，這是基于現代義務教育的任務和人的可持續發展的需要而設置的，今后學生的特長發展會逐漸去功利化，不再與升學掛鉤。我們主張的是人的興趣、愛好的培養和形成應該實現常態化。“三個一”課程的學習采用走班制，社團活動今后也要如此。我們嘗試社團活動以少先隊組織為載體，構建學生自主學習型組織——愿景小隊，發揮少先隊的組織功能，使少先隊組織真正進入學生的學習內核中來。從長遠看，這種愿景小隊不僅是“三個一”課程和社團活動的學習共同體，同時也將成為班級一日生活和學習的共同體、外出實踐課程的學習共同體，它能夠使學生在這樣的組織中有效提高學習、交往、合作等綜合能力，形成良好的品質和學習、生活習慣，從而實現更好的發展。

第三層開放創新課程，具有綜合性、實踐性、開放性特征，是以課程為載體，幫助學生把不同學科的知識進行綜合運用，讓學生感受到實踐、創新的樂趣，同時又反作用于基礎課程。開放創新課程讓學生走出學校，開闊視野，強調興趣、習慣、合作能力的培養，使學生受益終生。比如，我們創設的“圖”課程，通過識圖、讀圖、用圖、畫圖，從圖中獲取信息，用圖幫助我們解決實際問題；“劇”課程，應用學科知識賞析和鑒賞話劇、京劇、兒童劇等。endprint

拓展課程和開放創新課程，不是游離于基本課程之外，而是對基本課程的強化。通過對基本課程的重新組合，探索多種教學形式，在學生實踐運用課程中，實施年級教學開放，打破年級、班級的界限，重組學習新集體，產生特殊的學習效應，激發學生學習活力，促進其交流和合作能力發展，激發和保持學生對學科的學習興趣，并將其發展成為特長。這兩層課程建構了形式多樣、選擇性強、延伸課程學習的內容，在保持課時總量不變的前提下，對現有學習內容進行適度的整合，在集體教育中為學生設立有利于個性發展的實踐課程，充分利用校內校外資源，統一規劃教學時間、地點，強調學與用的緊密結合，使學生課上的學習內容在實踐活動中得以運用，在整體安排中，提高學生的綜合能力、實踐能力和創新能力；豐富學生直接經驗獲得的途徑，更進一步促進其基礎類課程的學習，提高其課程學習的質量，促使學生實現全面發展。

人的一切本事都是由基礎的東西生長出來的，有了堅實的基礎才能進一步去拓展、去創新。因此，我們的學生既要有扎實的功底，又要有創新的思維能力。我們就要創造這樣的課程體系：它是立體的、開放的；它不僅是學科的開放，上課領域也是開放的，同時師資也是開放的。

建設創新課型——欣賞課

從“文化育人”的視角分析，知識不僅是傳統課堂上被認知、被記憶、被使用的對象，而且對人的情感和精神具有重要的作用，基于此，我們提出了知識是可以欣賞的觀點。

我校的欣賞課是適用于各門課程的一種創新課型，代表了學校課程建設的價值追求。欣賞課把“知識”作為切入點，因為知識本身在內在層次上可以劃分為符號、規則、解釋性與描述性意義、文化的意義與價值四個層次。我們以前只把知識的傳遞看作是智育的過程，只停留在了知識的第三個層次，沒有能夠實現對知識深層意義的挖掘，失去了知識的文化意義與價值內涵，使得課堂教學淪為知識表層意義的灌輸過程，或者某種技能的訓練過程。而學科欣賞課正是為實現知識的文化意義與價值，以“知識是可以欣賞的”理念為依據，通過對具有強烈學科特點、充滿智慧的高水平知識的欣賞，對學生進行“行為、情感、態度、價值觀”的熏陶和影響，進而使學生對學科知識產生濃厚的興趣，煥發出對知識的渴望，在學科學習生活化的過程中，逐步形成學習的主動性與自覺性。

欣賞課挖掘具有文化品味的教學內容，創設激趣、愉悅的教學氛圍，采用融通知識、強化體驗、引發探究的教學方法。從學生的角度看，欣賞課讓學生領略到學習的趣味，享受到愉悅身心、發展智慧的學習過程和結果，產生發現、驚喜、贊嘆、熱愛、追求的學習情感，精神得以陶冶、濡染、涵養。

從教師的角度看，欣賞課是一種高境界的教學追求，一方面，在學習過程中，教師和學生一樣感受到了知識自身的魅力；另一方面，欣賞課的備課過程也促進了教師自身專業水平的提高。

從學校的角度看，通過學科欣賞課的研究與實踐，將進一步實現“文化育人”的辦學理念。

編輯 王雪莉endprint