給學生更多自主學習的空間

田華

“少教”，即啟發性地教、針對性地教、創造性地教和發展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。在教學實踐中，教師秉持“少教多學”的理念，激發學生學習興趣，培養學生的獨立學習能力，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。隨著對這一教學理念的不斷深入學習和了解，我在美術課堂教學中進行了實踐探索。

1.依托課程標準，選擇性學習中實現“少教多學”

教育部新頒布的新版《美術課程標準》中強調，美術課堂教學要把“學生作為課堂主體”，把更多的課堂學習空間留給學生，充分凸顯美術課程的視覺性、實踐性、人文性、愉悅性的學科特點。這恰好與“少教多學”所倡導的教學理念不謀而合。“少教多學”就是要通過教師的少教或不教，來給學生增加思考、實踐、體驗的機會，讓學生在思考與體驗中獲得更多的喜悅和自信。

在四年級上冊《畫家齊白石》這節課中，我引導學生對畫家齊白石的人格魅力和繪畫技法進行了解、體會，從而表達出自己的感悟，突出“欣賞、評述”這一教學理念。我在設計本節課的流程上改變固有的思維定勢，依據學習的內容以及學生感興趣的環節分為六個部分：齊白石簡介、蔬果草蟲、衰年變法、榮譽、畫蝦和了解更多，讓學生根據興趣自己選擇學習內容，再展開系列學習，做到學生“多學、主動學”，而教師在每個環節中只是通過圖片、視頻、組織學生筆墨的體驗達成“不教或少教、引導地教”。最終，課堂上學生爭先恐后地表達自己的看法，積極主動地思考，大膽進行嘗試。

2.研讀參考資料，教學難點處實現“少教多學”

在“設計、應用”教學領域中，《我們的小彩旗》這節課是學生感興趣的動手操作課型。我在設計講授環節時，仔細研讀了“少教多學”的學習參考材料，其中提到的“四不教”——“不激發興趣的不教”“學生自己跳一跳就能得到的不教”“不能舉一反三、啟發深思的不教”“未經慎思的不教”，這四點對我啟發很大，使我認識到教學問題的設計，要真正用在學生難懂的問題上，讓學生在教師的引導下解決重難點。針對這節課而言，關于彩旗和彩旗的制作對學生來講不是難題，學生感興趣的是怎么設計出屬于自己的、獨一無二的彩旗！真正的難點在于通過有目的地制作彩旗，培養學生設計的意識和理念，并能通過學習運用到生活中去，能夠與生活實踐相結合。經過思考，我在這里做了減法——“少教”，減去了分層次地讓學生了解旗子的用途、作用、結構、旗面的設計等問題的一問一答式的教授方法，調整為把繁瑣的問題濃縮為制作彩旗方面你有什么好辦法？或疑惑？讓學生自己多提出疑問和質疑，然后依據學生的問題開展教學，課堂效果比以前更有針對性。

3.創新演示方法，自主探究中實現“少教多學”

在以往的教學演示環節，都是教師邊說注意事項邊演示繪制過程，目的是通過直觀的演示讓學生學會繪畫或制作方法。我根據“少教多學”的理念，在這里也進行了創新。以《小花貓在睡覺》為例，我把教師演示演變為一個有意思的游戲：先由一名學生在紙上畫出代表小貓特征的兩個橢圓基本形，確定了主體的位置和大小；再由第二名學生任意添畫下一個部分（小貓的花紋、眼睛、胡須等細節），接下來的學生依次添畫環境或是小花貓睡覺時會發生怎樣的情形。經過五六個學生的傳遞，完成一幅集體智慧結晶的演示畫稿。這樣設置有三個目的：第一，結合學生年齡特點，使課堂教學充滿樂趣。第二，在參與演示的過程中，學生會主動思考：畫面的構圖該如何安排？怎樣在前一名同學的基礎上添畫情節連貫又有趣的內容？在主要部分完成后該如何添加與內容相符的環境背景？這些環節是對學生自我完善、主動思考過程最好的鍛煉。第三，通過這樣的環節既能完成直觀演示，又能鞏固學生在新授環節形成主動思考、自主探究的思維習慣，為學生留足了能力提升的空間。

綜上所述，“少教”并不一定是時間用得少，而是教師要選擇性地給予學生學習的空間；“多學”也并不一定是學生操作的時間多，而是讓學生討論、探究、自主創新、自主學習的時間多一些，從而實現學生綜合學習能力的提升。

編輯 王宇華