高職院校隱性職業素養的培養

摘 要：要培養什么樣的人，怎么培養人是高職院校辦學的根本問題，本文從隱性職業素養的內涵及其重要性出發，分析了當前高職院校在職業素養教育方面存在的問題，提出了全面提升高職大學生隱性職業素養的對策。

關鍵詞：隱性職業素養；高職學生

近年來，社會對高職人才培養質量的關注，越來越多體現在對學生職業素養的關注上。很多企業認為，高職院校培養的人才在技能上并不差，但在職業素養上卻有所欠缺。加強學生職業素養培養，需要引起高職院校的高度重視。

1 隱性素養內涵及其重要性

職業素養是一個人在從事職業活動中所需要的道德、心理、行為、能力等方面的素養， 它包括職業道德、職業技能、職業行為、職業意識和職業態度等。

“素養冰山”理論認為，個體的素養就像水中漂浮的一座冰山，水上1/8部分的知識、技能僅僅代表表層的特征，稱為顯性素養，水下7/8部分的動機、特質、態度、責任心才是決定人的行為的關鍵因素，這些是人的隱性素養。大部分的職業素養是人們看不見的，但正是這7/8的隱性職業素養決定、支撐著外在的顯性職業素養，更深層次地影響著人的職業發展。因此，職業素養的培養應該著眼于整座“冰山”，并以培養顯性職業素養為基礎，重點培養隱性職業素養。同時高職教育的人才培養目標蘊含了職業素養的要求。高職教育培養的是高端技能型人才，這里所指的“高端”不僅僅是高的技術與技能，還包括高素質、高素養等重要內涵。要從高職教育的“高等性”和“職業性”出發來正確認識高職學生職業素養的具體內涵，它應包含技術素養、人文素養、職業態度等多個層面的關鍵要素。

2 高職院校在職業素養培養上存在的問題

當前，我國高等職業教育雖然在許多方面都進行了積極的探索和改革，取得了長足進步，但在全方位地有效培養學生職業素養方面，還是存在著一些需要“破冰”的問題。

一是學校內部沒有形成職業素養教育的有效合力。一些高職院校在圍繞某一專業開設的文化基礎課、專業基礎課、專業技能課、實習實踐課，各個課程自成體系，缺少溝通，很難形成為整體培養目標服務的合力和效果。同時高職院校的學生管理與教學管理相對獨立，人才培養與職業素養教育工作相互割裂。職業素養教育僅僅作為人才培養過程中的一個階段或者幾門課程，而沒有貫穿于人才培養全過程。

二是職業素養教育內容缺乏針對性。雖然高職院校已經認識到了社會對職業素養的要求，但沒有形成較為有效的教育內容和教育方式，目的性、指向性不強，沒有很好地滿足企業對人才職業素養方面的要求。課堂教育內容落后于職業素養理念的發展。時代的飛速發展極大地豐富了職業素養的內涵，而這正是教科書不能很好解答的，德育教育涉及這方面的內容也不多，且缺乏操作性。

三是教師自身素質有待提高。主要體現在一些高職教師缺乏奉獻精神，職業觀念淡薄；缺乏對知識的實踐性體驗，實際應用能力不強；缺乏實訓與實習的指導經驗；缺少職業教育的教學理論背景。所有這些都嚴重影響了高職教育優勢的發揮。

四是校企之間還沒有真正形成職業素養培育的校企互動機制。高職院校課程教學中對于企業文化中的企業目標、價值觀、管理風格、工作模式、職業規范等方面的內容涉及較少，高職院校學生難以深入了解和感受企業文化的真正內涵。

3 提升高職學生隱性職業素養培養的幾點設想

高職院校要把隱性職業素養教育納入人才培養的主陣地，構建起一個從標準、內容、途徑到評價的職業素養培養體系，從而真正實現高職教育人才培養工作在滿足個人可持續發展需要與滿足社會發展需要之間的有機結合。

第一，通過職業生涯規劃培養職業素養。職業生涯規劃的目的是圍繞個人的人生目標，明確人生階段的任務，有計劃、有步驟地去完成，最終實現自己的人生目標。從高職生人學開始，就要抓住時機進行職業理想和職業規劃教育，讓學生明白專業培養目標，明白高校與社會的關系、學習與職業的關系、自己與職業的關系，了解專業發展方向，使學生逐步樹立正確的職業理想。

第二，貫穿專業教學，建立教育、教學融為一體的隱性職業素養培養體系。成立相關的職能部門協助高職生職業素養的培養，將隱性素養教育落實到校企共同設計、共同實施、共同評價的專業人才培養方案中。在課程教學、項目實訓中精心設計隱性職業素養的培養內容，尤其是職業規范教育的全程滲透、技術要素的有機融合。同時，還要把隱性教育嵌入學習過程，通過“第二課堂”或組織社團的形式來促進學生職業素養的培養。

第三，將深層次校企合作作為加強隱性職業素養訓練的重要途徑。以實踐為載體的職業素養教育，既不能脫離企業學校自己搞一套，也不能把責任都推給企業，讓學生走上工作崗位后再接受企業的教育。要讓企業參與到人才培養的前端，在校內實訓、頂崗實習等實踐環節共同制定職業素養教育的內容、共同組織實施和評價。

第四，建立標準、豐富手段，構建職業素養考核評價體系。職業素養的考評應建立標準、豐富手段、形成機制。從課程考核入手，如課程標準中突出對學生技術素養、創新能力和職業態度的界定，實踐項目、技能競賽等環節突出對職業規范的要求，全面改革考試內容和形式等。更深層次上，可以嘗試探索職業素養的量化評價體系，將職業素養的評價目標分解成以課程、實踐項目、活動等為載體的若干子目標，逐步形成一個層次化的評價模型。

第五，將企業文化融入校園文化，建立校企文化共融的育人環境，促進學生職業素養的提升。高職學生隱性職業素養的培養不能脫離社會，忽視家庭、企業和社會環境的影響。大學生職業素養的培養應充分利用社會資源的支持，將企業文化引入學校，多渠道、多途徑地融入校園文化建設的各個環節，營造良好的職業道德培養環境，或者廣泛開展各種校園文化活動，積極搭建職業素養內容豐富、主題鮮明、形式新穎、參與性強的校園文化活動平臺。通過校園文化的長期熏陶，不斷增強學生的職業意識，在潛移默化中養成學生良好的職業素養。

4 總結

總之，高職生隱形職業素養的培養是目前高等教育的重要任務，而這一任務的進行，并不是學校單方的職責，也不是一蹴而就的，它需要學校和企業的通力合作，采取多種方法，有目的、有計劃、有步驟地進行。

參考文獻

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[2]黃胤琛 高職學生教育方法的探討[J] 科技信息；2011.20

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作者簡介

劉金鳳（1978-），女，山東省濰坊市，現職稱：講師，學歷：本科，研究方向：英語教育。