大學英語語音教學的現實診斷與應然追求

劉小紅

摘 要：大學英語語音教學對于提高大學生英語綜合運用能力具有至關重要的作用，然而在當前大學英語教學過程中，英語語音教學環節相對薄弱，教學內容有失合理，師生對于語音教學的意義認識不到位等問題直接影響到大學英語教學效果。為此，對當前大學英語語音教學現狀進行客觀診斷，在此基礎上指出大學英語語音教學的應然追求，將有助于提高大學英語教學質量與人才培養質量。

關鍵詞：英語語音教學；現實診斷；應然追求

語言學習的目的重在交際，而語音是語言交際過程的物質載體，承載著語言符號系統，所以掌握并熟練運用一門語言的關鍵在于掌握該門語言的語音體系。因此，學好英語的突破口在于學好英語語音，進而提高英語語言綜合運用能力。開展大學英語語音教學，無疑有助于提高大學生的閱讀、聽力及口頭表達能力，進而培養大學生英語運用能力。

1 大學英語語音教學的現實診斷

1.1 英語語音教學環節相對薄弱

任何一種語言，都包含三大要素：語音、詞匯和語法，英語也不例外。英語語音學習是伴隨英語學習的開始而開始的，貫穿于英語學習的全過程，不應受限于某個學段或年齡段，尤其是對于以漢語為母語的中國學習者而言。英語屬于印歐語系，而漢語屬于漢藏語系，兩者在發音以及發音器官部位方面存在不同，這種不同尤其體現在元音方面。所以，說好英語非一蹴而就的，需經過英語語音知識的學習并伴隨著英語運用而運用。在調查大學英語教學內容中，發現多數教師更多關注英語詞匯講授、語句分析、篇章理解等，英語語音教學環節相對薄弱，這無疑有礙于大學生英語口語的表達及交際。“非英語專業的大學英語課程如果按照技能細分，一般開設精讀課、泛讀課、口語課、聽力課、寫作課，或是這些課程的組合，但通常沒有設置專門的語音課。”僅僅在中學階段掌握的零散語音知識對于學生學好發音作用并大，完成不好還會導致更為嚴重的語音石化現象。

1.2 英語語音教學內容有失合理

英語語音教學內容包括音段音位與超音段音位的語音知識，目前大學英語教學的普遍做法是對于音標、音素的講解較為詳盡，對于超音段音位知識，例如節奏、重音、連讀、省音、縮略、同化等知識則是一帶而過。相關調查數據顯示，“很多人對語音學習的認識停留在傳統的觀念，認為掌握好元音和輔音是語音練習中最重要的部分”，結果造成學生在英語發音時企圖將每一個音都發清楚、發準確，忽略了音位在不同語境中產生的變體，如字母t在不同的環境下會出現送氣的、不送氣的以及齒音化的發音。在英語交流與表達過程中，英語語調、重音、連讀、省音的準確運用要比單純發對每個音重要的多。

1.3 英語語音教與學的觀念稍顯淡薄

在當前大學英語教學中，部分師生認為授受英語語音知識應屬于中學階段的教學任務，大學階段的英語學習應將重點放在提高學生英語聽、說、讀、寫及英語語言的綜合運用能力方面。為此，詞匯擴充、聽力理解、閱讀理解、英語寫作等成為大學英語教學的重點，這也是大學英語四、六級考試的重點。事實上，英語語音知識的學習應貫穿英語學習的全過程，它與大學階段的英語學習任務并不沖突，相反可以促進學生對英語知識、技能的掌握。

1.4 英語語音學習客觀存在困難

“長期以來，語音教學未能像詞匯、閱讀和寫作教學那樣得到語言教學界的重視”，即使學了多年英語的大學生語音基礎仍較差，尤其是來自農村或偏遠地區的大學生，受地方方言的影響，在英語發音上存在較多問題。諸如元音發音不到位，習慣將長元音/i：/發成短元音/i/，發音時舌位相同，只在音長稍作變化；發雙元音時會出現問題，不是滑音太長就是根本發不出“滑音”；對于齒齦音/s/和齒間音/θ/的發音容易混淆；對于英語重音、節奏、語調的把握更是存在較大困難，常常出現重音移位、節奏不明、語調平淡，這與學生所處的語言環境、接受教育的發達程度等因素都有直接相關性。

1.5 考核評價機制有失健全

考試內容與結果在一定程度上影響教師的教與學生的學，左右教學內容的選擇。縱觀中小學英語考試內容，抑或是大學英語考試范圍，對于英語語音知識考查的較少，這樣勢必給師生造成認識上的誤區，認為英語語音知識不應成為大學英語教學的重點，認為學英語就是為了應付四、六級考試，語音發得標準與否都不重要。結果造成一部分大學生英語語音知識貧乏，導致英語發音不準確，影響語言交際的順暢進行。

2 大學英語語音教學的應然追求

2.1 樹立英語語音教學意識

教師要樹立英語語音教學意識，充分認識語音教學對于提高大學生英語綜合運用能力的重要性，將語音教學擺在英語教學過程中的重要位置。筆者認為增強大學英語教師的語音教學意識、提升語音教學素養，可以通過加強教師培訓、教師自身努力兩大方面來解決這一問題。

第一，加強教師培訓。高校應在深入了解大學英語教師普遍存在的英語語音困惑及問題的基礎上，制定詳細且有針對性的培訓計劃與方案，積極鼓勵教師參與校本培訓，提升教師教學水平。鼓勵教師參與進修學習，完善語音知識結構、提高英語教學水平。

第二，教師自我努力。在教學過程中，教師要樹立專業發展計劃以及專業發展目標并且要為實現目標而不斷付出努力，多與其他教師進行交流，彼此分享教學心得并向優秀教師“取經”，借鑒其教學方式或教學特點；教學外，積極反思自己教學過程中存在的問題從而總結經驗教訓，不斷提高自己的教學認識以及專業水平。

2.2 完善英語語音教學內容

首先，英語語音包含音段音位與超音段音位知識。為此，大學英語語音教學內容要涵蓋以上兩大方面。大學英語教材中應有專門的知識板塊闡述語音分類，元音與輔音如何發音以及兩者發音的區別，詳細介紹英語語調、節奏、重音如何把握與運用等，并將語音教學及練習貫穿于大學英語教學的全過程。

其次，大學英語教師要在詳細介紹英語語音音段特征，演示發音器官，講授每個音素的基礎上，借助地道的音像資料，使學生接觸大量的原聲發音，刺激其聽覺神經，并結合英語語調、連讀、省音等超音段音位知識的講授，啟發學生從真實的語言環境中感知英語發音。

2.3 健全英語考試評價機制

大學英語考試中增加英語語音部分。考試內容不僅包括語法、詞匯、閱讀、寫作等，還要適當增加語音部分，諸如音標標注，音節、重音、語調的劃分等。當然，將哪些語音知識作為大學英語語音考查的重點，該問題有待進一步探討。

采用多種考查方式。根據考查內容的性質，可結合多種考查方式，諸如采用筆試與口試相結合的方式，其中以口試為主，筆試為輔。口試，可以采用對話、文章朗讀、經典電影臺詞模仿等方式進行。測試前，教師提前為學生指定測試內容的范圍，例如幾段對話、幾部影片，然后學生針對自己感興趣的部分進行練習，一段時間后由英語教師對學生練習狀況進行測試，測試學生單個發音、語音語調、連讀、節奏以及重音的把握情況。

2.4 綜合運用多種教學方法

教師可借助多媒體、教學軟件等現在化設備，使學生盡量接觸真實自然的語言材料，習慣英語語音語調，進而通過模仿發音、練習發音、歸納發音、總結發音，逐步獲得英語語感，將有意的發音練習轉化為無意識的發音行為。其次，教師可借助英漢語音比較教學，使學生了解英漢發音的異同，積極利用學習過程中的正遷移，避免負遷移對學生英語學習的影響。

3 結語

大學英語教學應將語音教學擺在重要的位置，但關鍵還在于大學英語語音教學的開展與落實。為此，如何有效的組織大學英語語音教學是需要相關教師或學者進一步探討與研究的問題。

參考文獻

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