基于性別角色的社會工作碩士新生專業(yè)學(xué)習(xí)動機調(diào)查

劉濱

摘 要：了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動機，明確不同性別學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動機的差異，無論對社工學(xué)生自身專業(yè)學(xué)習(xí)還是對社會工作教育發(fā)展都具現(xiàn)實意義。本文通過對社會工作碩士新生專業(yè)學(xué)習(xí)動機進(jìn)行調(diào)查分析，了解當(dāng)前社工碩士學(xué)習(xí)動機的總體狀況，分析不同性別學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動機具有差異性。

關(guān)鍵詞：性別；社會工作；學(xué)習(xí)動機

1 導(dǎo)言

學(xué)習(xí)動機是教育學(xué)與心理學(xué)的重要研究課題，在社會工作日益發(fā)展的今天，社會工作專業(yè)教育的位置越發(fā)重要，對于社會工作學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動機的調(diào)查研究也日益迫切。本研究通過對社會工作碩士男女新生的專業(yè)學(xué)習(xí)動機進(jìn)行調(diào)查，目的是了解社會工作碩士新生的專業(yè)學(xué)習(xí)動機總體情況，分析不同性別的社會工作碩士新生專業(yè)學(xué)習(xí)動機差異性。

2 文獻(xiàn)綜述

（一）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)動機理論

學(xué)習(xí)動機，是指引起學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)使學(xué)習(xí)活動趨向所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程。陶 威（2012）將現(xiàn)有的學(xué)習(xí)動機理論進(jìn)行梳理，主要有自我效能理論、成就目標(biāo)理論和自我決定理論等。

（二）性別角色

學(xué)者對于性別角色的認(rèn)識分為兩類，一類重視個體的人格與社會性，如，Block（1973）認(rèn)為，性別角色代表一群特質(zhì)，個人乃依這些特質(zhì)在其所處的社會中區(qū)分男女；另一類則注重社會文化的作用，認(rèn)為性別角色是指存在于特定歷史或文化情境中，對兩性分工的規(guī)范性期望和社會互動中與性別相關(guān)的規(guī)則。

（三）相關(guān)研究現(xiàn)狀

學(xué)者對學(xué)生群體的性別角色及性別差異的實證研究可以歸納為兩個方面：一是研究學(xué)生性別角色類型分布及變化，張莉、馮江平（2000）經(jīng)過調(diào)查研究得出大學(xué)生性別角色存在顯著性差異；付迎春，李嬌麗（2008）通過對1451名大學(xué)生的調(diào)查分析，認(rèn)為大學(xué)期間是性別角色發(fā)展的重要時期，女生的性別角色變化明顯而男生的性別角色發(fā)展相對平穩(wěn)。

二是性別與心理健康水平、動機、人際適應(yīng)等其他因素的相關(guān)研究。有研究發(fā)現(xiàn)，性別角色態(tài)度與成就動機存在顯著關(guān)系（石曉勇，2006）。曹星（2010）分析得出大學(xué)生在就業(yè)率、工作滿意度等方面具有顯著性別差異。

國內(nèi)學(xué)者對學(xué)習(xí)動機集中于實證研究，對象主要為高中生和大學(xué)生。研究重點有兩方面：一是研究學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀，并進(jìn)行分類。張宏如（2005）將學(xué)習(xí)動機劃分為認(rèn)知驅(qū)動力、自我提高驅(qū)動力和附屬驅(qū)動力。

二是對學(xué)習(xí)動機與性別、年級、自我效能感等因素的相關(guān)性分析。劉淳松（2005）認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有顯著的性別、年級及學(xué)科的差異，并且專業(yè)情感直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平。

本文主要研究社會工作碩士新生的專業(yè)學(xué)習(xí)動機情況，做出社會工作碩士新生的專業(yè)學(xué)習(xí)動機具有性別差異的假設(shè)。

3 研究方法

本研究采用定量研究方法，以結(jié)構(gòu)式調(diào)查問卷為基礎(chǔ)的橫斷面調(diào)查，分為學(xué)生學(xué)習(xí)動機自我診斷測試量表和自制學(xué)習(xí)動機問卷兩部分。研究對象是30名14級社會工作碩士新生，抽取男女生各15名。采取網(wǎng)上匿名自答方式，共發(fā)放問卷30份，回收有效問卷30份，數(shù)據(jù)采用spss13.0軟件進(jìn)行分析。

4 研究發(fā)現(xiàn)

（一）研究結(jié)果

由學(xué)生學(xué)習(xí)動機自我診斷量表可知可知，30名調(diào)查對象所得最低分為4分，最高分為14分，全距為10；男性調(diào)查對象分?jǐn)?shù)均值為7.50分，女性均值為4.25分，總體均值為5.88分；有20名調(diào)查對象所得分?jǐn)?shù)在0～5分間，其中男性8名女性12名，有10名調(diào)查對象所得分?jǐn)?shù)在6～13分間，男女各5名，有一名男性調(diào)查對象的分?jǐn)?shù)14分，為所有調(diào)查對象最高。

據(jù)表1，男性專業(yè)學(xué)習(xí)動機所占比重最大的是“能力追求”選項占總得分的27%，其次是“聲譽獲取”，比重最小的是“利他取向”占總得分23%，男性四個選項所占比重分布較為均勻；女性專業(yè)學(xué)習(xí)動機所占比重最大的同為“能力追求”占總得分的28%，其次是“求知興趣”，比重最小的是“聲譽獲取”僅占總得分的19%，女性四個選項所占比重具有較大的差異性。總體來看，男女生專業(yè)學(xué)習(xí)動機所占比重最大的是“能力追求”，最小的是“聲譽獲取”，且四個選項所占比重差異性不大。

根據(jù)表2性別與各分項目t檢驗參數(shù)，“聲譽獲取”項目的F值為1.414，對應(yīng)P值為0.22左右，而0.22大于0.05，總體方差無明顯差異，t值為2.378所對應(yīng)P值為0.03小于0.05，因此可以認(rèn)為兩總體均值存在差異。根據(jù)相同的檢驗方法，其余三個項目與性別之間均被證明無顯著差異。

（二）研究結(jié)果分析

大部分社會工作專業(yè)同學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)動機良好，但有極少數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)動機上存在較為嚴(yán)重的問題與困擾，需要進(jìn)行必要調(diào)整。“能力追求”選項在男女生專業(yè)學(xué)習(xí)動機中均占首要位置（表1）。男性與女性在學(xué)習(xí)動機方面存在差異，主要表現(xiàn)為男性“聲譽獲取”動機要明顯高于女性，女性“利他取向”動機要高于男性（表1，表2）。

5 討論

隨著各種社會競爭的日趨激烈，很大一部分原因可能是想通過研究生期間對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)來提高自身能力和競爭力，所以“能力追求”在男女生學(xué)習(xí)動機中均占首要位置。

男性“聲譽獲取”動機要高于女性，可能是在傳統(tǒng)性別文化中，男性一直被寄予厚望，他們會更加注意擴(kuò)大自身的威望與影響力，在學(xué)生階段學(xué)習(xí)成為男性擴(kuò)大影響力的重要途徑。女性的“利他取向”學(xué)習(xí)動機要高于男性，其原因或許是由于女性自我意識覺醒，迫切需要在社會中體現(xiàn)自身價值，相對于男性來說，她們肩負(fù)經(jīng)濟(jì)壓力較小，更傾向于從事“利他”性的工作，當(dāng)前社會機構(gòu)中女性從業(yè)者的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男性就是一個證明。

6 結(jié)論

當(dāng)前社會工作碩士新生總體專業(yè)學(xué)習(xí)動機狀況良好，少數(shù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動機存在問題。“能力培養(yǎng)”是男女生共同首要的專業(yè)學(xué)習(xí)動機，同時專業(yè)學(xué)習(xí)動機存在性別差異性，主要表現(xiàn)在“聲譽獲取”方面，這個結(jié)果也驗證了開始的假設(shè)。這也給我們啟示，學(xué)生學(xué)習(xí)動機不能一概而論，是具有個人和性別差異的，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機的異同，有利于促進(jìn)社工學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)社工教育的發(fā)展

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