技工學校計算機教學存在的問題及對策分析

李文陽

摘 要：隨著社會經濟發展及科學技術的不斷進步，要求技能型人才不斷提升自身專業素質。嗎，面對日益變化的就業市場，技工學校應轉變教學模式，靈活教學，才能為學生就業提供可靠的保障。計算機教學作為技工學校教學的重要組成部分，對創新型人才培養具有至關重要的作用。本文主要對技工學習計算機基礎教學的特點、存在的問題進行了分析，并提出了幾點對策。

關鍵詞：技工學校；計算機教學；問題；對策；特點

隨著社會經濟發展及科學技術水平的不斷提升，對職業技術人才與勞動者素質要求也越來越高，在發展大趨勢下技工學校如何取得生存與發展，關鍵在于學校學生培養能否達到就業市場對人才素質的需求。這就要求計算機應用專業課程設置、專業教學及教師隊伍建設必須與教學目標、社會發展相適應。技工學校擔負著向社會培養、輸送技能型人才的重任，目前，在技工學校教學中計算機實訓教學已經取得了一定的成績，但受諸多因素的影響，計算機教學與社會實際需求之間還存在一定差距，新形勢下，如何實現計算機實訓教學質量的提升，已經成為技工學校教學的重要任務。

1 技工學校計算機基礎教學的特點

1.1 覆蓋面廣

在內容上計算機基礎課完全覆蓋了計算機科學中最重要的基本知識及基本理論，包括：操作系統計算機軟硬件、計算機網絡技術、信息系統安全、多媒體基本知識與原理等，同時還還涵蓋了Windows操作系統、office辦公軟件等操作方面的實用技能。由此可見，必須沖兩個方面：理論與實踐對學生進行全面的計算機教學，這樣不僅可以提高學生自主學習的能力，還可以滿足社會需求。

1.2 實踐操作量大

理論學習與實踐操作是計算機教學的重要組成部分，兩者之間必須緊密連接，有機結合，實現學生由理論知識向動手能力轉化。大量實驗實踐活動是這一過程實現及轉化的重要依據，通過不斷應用與操作練習，對計算機基本操作技能進行有效提升。

2 技工學校計算機教學中存在的問題

1、現階段，技工學校雖然開展了計算機課程，但教師往往選用較為傳統的教學方式，以灌輸為主，在課件制作中，并沒有對學生參與及互動因素進行充分考慮，僅僅關注知識點的講解，并沒有與學生的學緊密聯系在一起。為達到良好的教學效果，目前大部分教師在教學中都選用配圖、動畫等方式來達到良好的效果，但這種方式只是傳統教學模式的翻版，并沒有交計算機教學的特色及教學理念體現出來。也就是說在現階段計算機教學中僅對教師的“教”加以強調，嚴重忽視了學生的“學”，在教學設計中，學生如何“學”的問題很少涉及。這種情況下，學生很少參與教學活動，處于被動接受的狀態，其學習積極性與能動性就很難發揮出來，嚴重制約了創新型人才的培養。

2、專業不同對計算機應用的要求也不盡相同，在技工學校側重于技術應用，但具體教學中往往不能針對學生所學專業的特點進行教學。在計算機教學中往往在有效的課程時間學習數據庫、算法、軟件工程等內容，這些內容有些和學生的專業并沒有直接的聯系，在學習、就業等方面也起不到任何作用，往往屬于無用功。因此，在計算機教學中，應與學生專業相結合，將側重點分解到不同的內容，這樣不僅可以達到計算機基礎教學的目標，還可以提高教學效率，更為學生今后就業提供了可靠的保障。在技工學校計算機課程教學改革中，加強實踐教學是提高學生操作技能和創新能力的不可或缺的重要環節。目前，部分技工學校還存在忽視計算機實踐教學，在訓練內容、方法、手段上都未能跟上計算機科學高速發展的步伐，機房硬件設施也不能滿足需要，考評措施欠缺科學性等方面的問題。因此，必須有針對性地采取措施加強計算機課程的實踐教學，培養學生操作技能和創新能力，以全面提高教學質量。

3 應對技工學校計算機教學問題的對策

1、培養高素質勞動型及技能型實用人才是技工學校教育教學的目標，在技工學校計算機專業課程設置中，涉及諸多軟件類課程，如Win98、office、photoshop、flash等，現階段教材章節劃分多以軟件功能為主，根據教材組織教學是教師授課的主要方式，在課堂教學中常常對軟件的一項功能及相關操作進行重點講解，在例題選擇中往往對其特定功能及操作設計為主，主要培養學生獨立操作學習的能力，即便是期末考試考點也是設置一些實機操作問題。這種教學方式并不能激發學生對計算機課程的興趣，也不能充分掌握計算機軟件應用的技巧。按照市場發展情況及對人才的需求來講，技工學校學生計算機操作能力還需提升，這就要求在日常教學中教師必須重視學生操作能力的培養。

2、按照學生計算機基礎能力、學習興趣及學習專業等進行分級分班教學。第一，實行教學內容分級。進行初級學習與高級學習的設置，作為一個先導性學習，初級學習應了解計算機科學與其各個分支，應對操作系統及辦公軟件等基礎操作熟悉掌握。數據庫、編程語言、網絡及選擇掌握常用的專業軟件是高級學習的四個方向。數據庫與編程語言內容是非計算機專業學生都要學習的內容，通過各種專業知識的學習，可以讓學生掌握更多與自身實際相符的操作技能。因此，必須嚴格遵循教學大綱及培養目標進行分級教學的設置。第二，學生分級。結合學生自生的實際情況、興趣及專業需求，利用選課指導學生進行教學級別的選擇。根據相同需求將學生進行分級，并將同一級別的學生集中教學，在基礎統一的基礎上，實現教學培養目標。

3、將示例演練教學引入技工學校計算機教學中，這種教學方式可以對課堂兩級分化現象有效解決。由于示例演練教學法是將學科知識表示為自適應過程性的產生式規則，利用“獲取產生式”學生可以進行基本知識與技能的獲取，這種方式可以幫助學生從自身角度了解其學習過程中的不足，并能提高學生自我解決問題的能力，并防止原有教學共同進度無法解決的問題。示例演練教學法對提高學生實際操作技能十分有利。在這種教學法中，教師將主體地位歸還于學生，這也是實現學生學習主導地位的重要途徑，這樣可以提升學生的自主能動性與學習動力，并能提升學生實際操作能力。

在教學過程中教學對學生計算機學習動機的培養，計算機學習動機激發不僅是教學的方式，也是教學的目標與任務。計算機教學中，應嚴格按照計算機學習規律、學生自身發展等情況，選用較為靈活的教學方式，達到提高學生計算機學習興趣的目的。

4 結束語

綜上所述，幫助學生掌握計算機基礎知識及基本操作是技工學校計算機教學的目標，在學生計算機操作能力培養中，首先應激發學生計算機學習的積極性，培養學習興趣，在轉變教學觀念、模式的基礎上，建立完善的教學方案，實現分級教學，才能為學生就業提供可靠的保障，才能實現高效率的教學效果。

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