淺談小班幼兒語言能力的培養

徐桂芳

【摘要】陶行知先生說：“我們應在教學中教給學生點石成金的指頭，而不是一堆金子”。語言訓練無處不在，只要我們善于抓住各種語言訓練的機會，日雕月琢中孩子的語言肯定能更上一層樓；只要我們善于指導及時糾正孩子的語病，不放過一絲一毫的機會，相信經過這樣有計劃的訓練，孩子們的語言能力會不斷地提高。

【關鍵詞】敢說；想說；會說；幼兒

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語言是人類發展思維活動，進行交流的重要工具，是各種能力的基礎。愛因斯坦說：“一個人的智力發展和形成概念的方法，在很大程度上先取決于語言。”由此可見語言與智力關系密切。幼兒園小班是孩子語言發展的一個關鍵時期，孩子由家庭零散的語言學習轉入學校有計劃語言學習的轉型階段。由于家庭教育的差異，這個時期的幼兒語言能力不強，表現為他們有的只能說簡單的句子，有的說句子不完整，不能清楚地表達自己的思想。但這個時期幼兒的語言接受能力強，詞匯積累快，語言發展迅速，經過這個時期的訓練與發展，孩子可以簡單、連貫地敘述見聞、表達思想。幼兒語言能力的發展直接影響到孩子今后的發展，那么這個時期應該怎樣培養幼兒的語言能力呢？筆者通過實踐，認為應從以下幾方面入手。

一、創造幼兒“敢說”的機會

心理學家羅杰斯把喜歡、關懷、尊重、認可、愛撫稱為積極的關注，并把它看作是人類的普遍需要和自信的源泉，成人的擁抱、撫摸、點頭、微笑以及親切、慈愛的語言，不僅使幼兒感到安全，對世界產生基本的信任，而且使幼兒感到自身的價值，從而充滿信心、愉快地探索世界；而成人的忽視、冷漠、拒絕、不理會，不僅使幼兒最基本的需要得不到滿足，恐懼感和不安全感增加，而且使幼兒懷疑自身的價值。

因此，在日常的教育教學活動中，教師要善于觀察捕捉孩子的情感需要，多了解孩子，積極開動腦筋，想方設法為孩子們創造敢于說話的環境。一天，我正在午睡室點人數，準備午睡，亮亮告訴班上的蘭蘭和彤彤沒有來。我怕出差錯，三步并作兩步來到教室門口。忽然，聽到吵嚷的聲音。走過去剛要開口制止，聽見蘭蘭說：“最近的熊出沒真好看。”旁邊的彤彤大聲地說：“我覺得也是，小熊熊真可愛，光頭強也很搞笑。”“噢！”我很快就明白了，原來她們在交流，這是多么好的一次機會呀！我怎么忍心去破壞呢？蘭蘭和彤彤是我班膽小、內向的孩子，處處拘謹、害怕，不愿說話，不敢做事，不敢與人交往。在這些孩子心中，像人少的不起眼的角落，卻是她們放松自我的自由小天地。了解了她們的需要，我就盡可能地創造機會，在游戲區多了幾張小地毯，在圖書室的一角開辟了一個“悄悄話”角，在必要時給予幫助和滿足，引導她們學習與人交流、溝通。原來想讓孩子開口也并不難，關鍵讓孩子在不受任何限制、比較寬松的氛圍中與人不斷地進行口語交流，從而體會與人說話的快樂，來提高孩子的說話能力。

除此之外，孩子正確地表達自己思想時，尊重他們的想法和觀點，及時地發現其閃光點，及時地給予肯定和表揚，讓孩子感受成功的口語交流帶來的快樂，也有助于孩子敢于開口，提高交往能力。

二、激發幼兒“想說”的興趣

著名教育學家皮亞杰曾經說過“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他們的活動受興趣的支配”。興趣能使孩子聚精會神、積極動腦，主動思考；興趣能推動孩子自主參與、積極實踐。可見，興趣是最好的老師。

所以我常常提醒自己以一個鼓勵者、傾聽者、支持者的身份，努力激發幼兒大膽表述自己意愿的興趣。如，在表演游戲“做客”，首先讓幼兒根據已有的經驗了解關于做客的常識，然后讓孩子們通過觀看有關錄像，更直觀深刻地知道文明做客、不文明做客和怎樣接待小客人。接著，引導幼兒根據自己的興趣自主選擇角色進行表演，并講述各自角色的任務，最后通過幼兒自己講述的整個做客過程，把整個游戲串聯起來，在這寬松的游戲氛圍中，孩子們的語言不知不覺地得到了提高和發展。

三、培養幼兒“會說”的能力

在孩子敢說、想說的基礎上我們就要引導孩子怎樣說好話，說完整的話，要讓孩子把話說清楚，講得生動貼切。平時在帶幼兒散步的時候，讓幼兒觀察并說一說周圍各種環境和自然的變化。我在教學過程中，給幼兒創造一些條件，如戶外實踐活動、談心集體游戲活動等都是幼兒語言學習的有利資源，課堂上可以采用比較直觀的方法，例如：在給幼兒講冬天的故事之前，先帶領幼兒外出觀察，再給幼兒灌輸一些必要的提示：“冬天到了，樹木、植物、人們的衣著都有什么變化呢？”幼兒在觀察和尋找的過程中會發現事物的改變，老師可以讓幼兒在觀察討論、想象中自由地表達，我們要善于抓住契機，引導幼兒學習和發展語言。

在集體游戲活動中，鼓勵幼兒積極地用語言交流。日常生活中，利用與幼兒接觸的機會進行一些簡短的交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，愿意和老師進行交流，當幼兒用語不恰當時，老師須及時予以糾正。要善于利用生活中的話題和幼兒熟悉的話題與幼兒交談，這樣幼兒說起話來，才會“言之有物、言之有序”。如早上幼兒到園后，可以與幼兒交流早上吃了哪些食物，孩子們剛才接觸過這些，所以都能侃侃而談。為了讓孩子言之有序，教師可以在此基礎上，選擇一些幼兒說的與其他幼兒不同的題材，鼓勵幼兒拓展開來，例如這些食物的特點，看上去是什么樣子，怎樣吃，吃的時候要注意什么等等，這不論對幼兒發展語言能力，還是形成事物的正確認識都有積極的作用和效果。老師在組織集體學習時，要注意啟發幼兒，給幼兒一個“說”的機會，創造一個“說”的環境，讓孩子練習說、學著說。

陶行知先生說：“我們應在教學中教給學生點石成金的指頭，而不是一堆金子”。語言訓練無處不在，只要我們善于抓住各種語言訓練的機會，日雕月琢中孩子的語言肯定能更上一層樓；只要我們善于指導及時糾正孩子的語病，不放過一絲一毫的機會，相信經過這樣有計劃的訓練，孩子們的語言能力會不斷地提高。

（編輯：龍賢東）