淺析初中語文教學中的情景教學

歐升學

一、情景教學的方法

（一）利用多媒體塑造意境

多媒體以其圖文并茂的特點，可以向學生提供多種形式，功能多樣的材料，利用形象生動的動畫，悅耳的背景音樂，使學生進入一種愉悅的學習環境之中，從而為課堂營造一種充滿意境的學習氣氛。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”筆者以為動畫、音樂使學生蕩起思維的火花，撥動心弦，從而進入一種最佳的學習狀態。有些文章，只從字面理解會很抽象，比如描述一些自然問題或者科技問題時，如果利用多媒體，將圖片展示給同學們，便可以形成很直觀的認識。

（二）進入角色，身臨其境

在遇到具有故事情節的課文時，教師可以利用分角色扮演的方式，是學生進入角色，尋找身臨其境的感覺。比如童話故事《皇帝的新裝》，首先可以讓學生們分組討論、分析童話中的故事情節，人物形象所呈現出的特點，然后通過分角色朗讀初步了解故事的內容。再次，請同學們自由結組，分別扮演其中的皇帝，大臣，小孩以及騙子等角色，并安排一個同學對故事進行場外陳述。這種方式可以激發學生的興趣，加之教師對學生們的點評與指導，更能夠幫助學生深刻的理解文中的人物典型以及寓意。這種體驗“身臨其境”的活動具有藝術性，理智性和科學性，順應了認知活動和情感活動的規律。

（三）從實際出發，以學生為本

創設情境是為了喚起學生們對知識的追求，對崇高的向往和對未來的探究熱情，開拓學生們思維的空間，對內在美感的培養，并非僅僅為了博得學生的掌聲和笑聲。很多教學工作者在創設教學情境中時，往往重表面重形式，沒有實質的內容，脫離了實際，沒有以學生為本，以教學為綱。教師在創設情境的時候要注意站在學生的角度，從實際出發，使得情境可以成為解決問題的支撐點而并非是靠情境決定如何教學。正在上初中的孩子，沒有多少生活閱歷，在創設情境的過程中如果偏離太多，自然沒有辦法表達出真實的情感，而只是為了應付老師，編造一下。這種教學是不成功的，學生沒有從語文學到更多的認知和體會，不能一味地追求情境，要以感性為基礎，理性為向導。

二、情景教學的意義和作用

（一）打開心靈之窗

從心理學角度分析，學生在語文學習的過程中，可以通過教師在教學情境中創設的“意象”，將過去的事物與現在的事物相互聯系起來，積極地進行想象對比，在特定的情境下，“意象”的感知程度強烈而且深刻，可以使學生的思維變得活躍流暢，記憶清晰牢固，為獲得知識奠定基礎。教師創設的情境教學變成了學生學習知識和增強學習能力的載體，有利于學生邏輯思維和形象思維的有機結合，有利于學生從感性思維上升到理性思維，有利于學生從知識感知到實際應用的轉換。

（二）激發參與之趣

興趣往往最好的老師，學生的興趣在一定情境中產生，是推動學生學習的重要之源。創設情境就是為了制造與教學內容相關的環境氣氛，激發學生學習的興趣，引人入境。教師以直觀的形象觸發學生們的想象與聯想，用生動的情境引發學生情感與心靈的共鳴。充滿智慧，美感，詩意的情境，使學生“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，全身心投入，只有體驗，感悟與探索充分利用，才能形成情真意切的理解情境的意遠，理深。學生們有了學習的興趣，才能積極參與，主動學習。

（三）培養創造之力

二十一世紀需要創造型人才，培養學生的創新能力是中學語文教學任務的核心。語文情境的創設為培養創新人才搭建動口、動手、動腦的平臺，使學生積極參與到學習中來，不斷增強創新的欲望和能力。教學如果觸及到學生的情緒和意志以及精神的需要，便會發生更為有效的作用。學知識主要是為了活學活用，否則便等于“無學”，教師的任務不僅僅是“授之以魚”，更應該是“授之以漁”。教師通過創造和諧的情境，使得學生能夠和自己的審美經驗相互融合，領略“韻外之致，味外之道”。