思品教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

張磊

新版初中思品課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐是最重要的道德學(xué)習(xí)方式，教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識。教師還要為學(xué)生提供直接參與實(shí)踐的機(jī)會，提高他們道德踐行的能力。那么，如何在思想品德課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果，就成為擺在廣大思品教師面前的問題。

一、巧設(shè)問題，引入情境

在教學(xué)過程中，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)教學(xué)提問，是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生能力、讓學(xué)生掌握知識的重要方式。例如，學(xué)習(xí)初一的《走自立自強(qiáng)之路》這一課，可以假設(shè)父母外出，只有學(xué)生一個(gè)人在家，讓學(xué)生思考會如何安排自己的學(xué)習(xí)和生活。還可以假設(shè)學(xué)校取消了班主任制度，學(xué)生該如何安排自己的學(xué)習(xí)。通過設(shè)計(jì)這樣的問題情境，將課本知識所要求的“青少年要自立、自強(qiáng)”主題內(nèi)化為學(xué)生的情感和學(xué)生的行為準(zhǔn)則。這些情境來自于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生解決生活中遇到的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，又把道德教育落到了實(shí)處。教師要在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生看似無疑處設(shè)疑，巧設(shè)懸念，使學(xué)生在教師的循循善誘之下，打開層層思維的鎖鏈，獲取理想的結(jié)果，似有一種“撥開烏云見青天”的感覺。這樣，不但提高了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了探索、思維的創(chuàng)新過程。

二、結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境

生活中處處是教學(xué)，生活中時(shí)時(shí)有教學(xué)。生活中的課程有時(shí)是消極的，會給思想品德課教學(xué)帶來負(fù)面影響。陶行知先生認(rèn)為：教育是通過學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐對生活不斷提升的過程。作為思想品德教師，要打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限，既要將時(shí)間延長，還要還將學(xué)生帶入社會，領(lǐng)進(jìn)生活，在生活中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中獲得真知。如，在進(jìn)行《自覺抵制不良誘惑》一課的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一場人生的AB劇——發(fā)生在我們身邊的故事。

生活化的情境：王剛今年剛上初一，他在學(xué)校學(xué)習(xí)成績較好，平時(shí)喜歡上網(wǎng)，王剛想要父親買臺平板電腦。但是老王夫妻倆怕王剛沉溺于游戲，影響學(xué)習(xí)，所以他一直沒有如愿。有一天，他在上學(xué)的路上撿到一個(gè)錢包，錢包里面有兩千元錢。

針對這一情境，設(shè)計(jì)了如下問題：1.在王剛的身邊有什么誘惑？2.請你設(shè)計(jì)一下王剛撿到錢包后的情景。3.如果你也想買一臺平板電腦，你會通過什么途徑來實(shí)現(xiàn)自己的愿望。

本課從學(xué)生喜愛的模擬實(shí)踐活動入手，從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生容易遇到的強(qiáng)烈誘惑開始，圍繞學(xué)生身邊的現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)誘惑的廣泛存在?？梢匝由斓綄φT惑這一概念的討論、分析，感受誘惑的不同分類，最后還可以用這一貼近學(xué)生實(shí)際的情境，踐行抵制不良誘惑的實(shí)踐，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步的深化認(rèn)識。這一系列的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上有一種如臨其境的感覺。

這樣的活動，加深了學(xué)生對課本知識的理解，也提高了他們分析問題、解決問題的能力。在情境活動的開展中，學(xué)生進(jìn)一步明確了身邊的不良誘惑，表示要做一個(gè)自覺抵制不良誘惑的公民，以此實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與行為的統(tǒng)一，使本課程也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生道德教育的生活與社會化。

三、組織活動，展現(xiàn)情境

在教學(xué)中，有目的、有計(jì)劃地組織一些活動，創(chuàng)設(shè)形象具體的情境，有助于引起學(xué)生情感上的共鳴，以情入理，情理交融，增強(qiáng)教學(xué)的效果。如，在法律知識的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)完了訴訟的知識后，可以組織學(xué)生搞一次模擬法庭。讓學(xué)生自己準(zhǔn)備開庭的一些知識，教師僅僅起到引導(dǎo)的作用。在實(shí)踐中，學(xué)生既理解掌握了相關(guān)知識，又培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力，深化所學(xué)知識，這是傳統(tǒng)的講授難以獲得的教學(xué)效果。

四、利用多媒體，拓展情境

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展也為情境教學(xué)提供了便利條件，使教學(xué)變得生動、活潑、感染力強(qiáng)。利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，既拓展了教學(xué)情境，多方面地調(diào)動了學(xué)生的感官，也讓學(xué)生多渠道地獲得了信息。如，教學(xué)《養(yǎng)成親社會行為》這一課時(shí)，可以使用多媒體課件，讓學(xué)生觀看汶川地震救災(zāi)視頻、志愿者服務(wù)社會奉獻(xiàn)社會的視頻，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，去體味遇到困難時(shí)渴望得到幫助的焦急心情和幫助別人戰(zhàn)勝困難后自己內(nèi)心產(chǎn)生的快樂，增強(qiáng)學(xué)生對助人為樂的理解。

總之，在思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，有的放矢，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境。讓學(xué)生在情景交融中領(lǐng)悟道理，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品德和行為習(xí)慣，取得良好的教學(xué)效果。